云南省小学科学教师STEM素养结构实证研究
发布时间：2021-07-08 21:19
科技创新促进经济发展,研究STEM素养结构能够从内部联系和外部指标两方面完整地分析STEM素养的状况,从而促进学生STEM素养发展,进而促进我国科技创新、培养科技人才。STEM素养结构是由STEM认知、STEM理解、STEM知识和STEM技能组成,包括外部表现结构和内部联系结构。通过文献与STEM教育实践来看:现阶段针对教师STEM素养结构的实证研究不足,因此本研究具有必要性。本文主要的研究对象是:小学科学教师,原因是发展学生的STEM素养要求相应的教师即小学科学教师具备STEM素养。研究方法主要采用访谈法、问卷法、文献法,研究的主要内容有四部分:1.研究STEM素养的理论,分析STEM素养的结构,得到STEM外部表现和内部联系两项结构指标。2.梳理STEM素养文献,编制小学科学教师STEM素养调查问卷,调查云南省小学科学教师的STEM素养状况,即外部表现结构和内部联系结构的STEM素养状况。3.在研究中使用SPSS对所有数据项进行信效度分析,用描述性分析研究STEM素养的外部表现结构,运用结构方程模型,分析STEM素养的内部联系结构。4.进行描述性分析提出STEM素养外部表现结构问题...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1跨学科知识了解程度
第三章小学科学教师STEM素养的外部表现结构30描述分析百分比情况；着重对百分比较高，或者明显较低分析项进行说明。在本研究中主要针对百分比较高和百分比较低的选项进行分析与说明，重点研究百分比较低项的问题。（一）STEM认知1.与科技知识相关的跨学科知识的了解程度图3-4-1跨学科知识了解程度由于此题属于多选题，所以总体数据上看来多于100%，原因在于很多教师的情况属于了解层次，又属于很了解层次，便采用了多选题的行列，偏于数据的真实性和稳定性，通过对数据的分析可以看出，在调查的教师里面了解和非常了解跨学科知识的教师占了32.86%，虽然所占比例不大，但是总体上对于小学科学教师的发展有着积极意义，还是需要对科学教师进行跨学科知识的培养。2.科学课程中的科技知识部分的清楚度图3-4-2科技知识清楚度
第三章小学科学教师STEM素养的外部表现结构31根据柱状图分析图可以看出，少数科学教师对科学课程中的科技知识清楚了解，说明大多数云南省的科学教师大多皆不能清楚或者不太清楚的了解科学课程中科技知识模块。占32.86%的科学教师对科技知识的清楚度一般，即只是针对科技知识部分了解，并不完全清楚。根据访谈得知，大多数教师只是对课本知识教学较为熟知，但很少有教师对知识属于什么模块分不太清楚。3.科学课程中的科技部分加入工程和数学的知识的接受程度图3-4-3科技知识加入数学、工程的接受程度根据饼图的分析结果可以清楚地得出，大多数的科学教师对科学课程加入工程和数学的知识能够接受，只有少数教师的接受程度呈保留态度，即一般，占38%，极少数教师不太能接受，总体来看，大多数教师还是非常愿意接受技术、工程和数学知识的。通过对科技知识的调查结果分析看来，绝大多数科学教师对科技知识的接受意愿很足，对于后期STEM素养的发展具有正向的积极意义。4.跨学科知识在科学课程中的地位图3-4-4跨学科知识地位
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学教育存在的主要问题及对策研究[J]. 黄其梅. 课程教育研究. 2019(16)
[2]STEM学科素养[J]. 宋怡. 课程教材教学研究(小教研究). 2018(Z6)
[3]基于STEM的小学科学教学实践探索[J]. 林艺虹,郑子山,钟文婉. 闽南师范大学学报(自然科学版). 2018(03)
[4]核心素养导向的科学与人文融合教育初探——STEAM教育的借鉴与思考[J]. 王丽娟,刘林德,刘家熙,周欣欣. 现代基础教育研究. 2018(03)
[5]STEM教师培养:美国的经验与启示[J]. 邹逸,徐王熠. 外国中小学教育. 2018(09)
[6]我国STEM教师培养中的问题及其应对策略[J]. 罗琪. 教学与管理. 2018(24)
[7]STEM素养视域下的科学教学:审思与重构[J]. 宋怡. 现代教育科学. 2018(08)
[8]STEM素养在信息技术课程中的体现[J]. 王蕾. 中国信息技术教育. 2018(Z3)
[9]美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验[J]. 范文翔,赵瑞斌,张一春. 比较教育研究. 2018(06)
[10]STEAM及其对新工科建设的启示[J]. 胡天助. 高等工程教育研究. 2018(01)
硕士论文
[1]小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究[D]. 葛鹏.闽南师范大学 2019
[2]中小学STEAM教师胜任力特征模型研究[D]. 康毅.陕西师范大学 2018
[3]STEM教育的国际比较研究[D]. 冯冬雪.河南师范大学 2018
[4]中小学STEM教育模式的构建与应用研究[D]. 李正艳.广州大学 2017
[5]美国K-12阶段STEM教师专业发展研究[D]. 刘海艳.哈尔滨师范大学 2017
[6]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[7]STEM教育发展研究与课程实践[D]. 朱丽娜.东南大学 2016
[8]科技型企业知识型员工福利偏好及影响因素研究[D]. 闫睢睢.贵州大学 2016
[9]功能性及互动性健康素养模型在青少年中的验证性研究[D]. 程丽楠.延边大学 2015
[10]基于STEM的小学科学课程设计研究[D]. 王玲玲.华东师范大学 2015
本文编号：3272355
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：97 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
-1跨学科知识了解程度
第三章小学科学教师STEM素养的外部表现结构30描述分析百分比情况；着重对百分比较高，或者明显较低分析项进行说明。在本研究中主要针对百分比较高和百分比较低的选项进行分析与说明，重点研究百分比较低项的问题。（一）STEM认知1.与科技知识相关的跨学科知识的了解程度图3-4-1跨学科知识了解程度由于此题属于多选题，所以总体数据上看来多于100%，原因在于很多教师的情况属于了解层次，又属于很了解层次，便采用了多选题的行列，偏于数据的真实性和稳定性，通过对数据的分析可以看出，在调查的教师里面了解和非常了解跨学科知识的教师占了32.86%，虽然所占比例不大，但是总体上对于小学科学教师的发展有着积极意义，还是需要对科学教师进行跨学科知识的培养。2.科学课程中的科技知识部分的清楚度图3-4-2科技知识清楚度
第三章小学科学教师STEM素养的外部表现结构31根据柱状图分析图可以看出，少数科学教师对科学课程中的科技知识清楚了解，说明大多数云南省的科学教师大多皆不能清楚或者不太清楚的了解科学课程中科技知识模块。占32.86%的科学教师对科技知识的清楚度一般，即只是针对科技知识部分了解，并不完全清楚。根据访谈得知，大多数教师只是对课本知识教学较为熟知，但很少有教师对知识属于什么模块分不太清楚。3.科学课程中的科技部分加入工程和数学的知识的接受程度图3-4-3科技知识加入数学、工程的接受程度根据饼图的分析结果可以清楚地得出，大多数的科学教师对科学课程加入工程和数学的知识能够接受，只有少数教师的接受程度呈保留态度，即一般，占38%，极少数教师不太能接受，总体来看，大多数教师还是非常愿意接受技术、工程和数学知识的。通过对科技知识的调查结果分析看来，绝大多数科学教师对科技知识的接受意愿很足，对于后期STEM素养的发展具有正向的积极意义。4.跨学科知识在科学课程中的地位图3-4-4跨学科知识地位
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学教育存在的主要问题及对策研究[J]. 黄其梅. 课程教育研究. 2019(16)
[2]STEM学科素养[J]. 宋怡. 课程教材教学研究(小教研究). 2018(Z6)
[3]基于STEM的小学科学教学实践探索[J]. 林艺虹,郑子山,钟文婉. 闽南师范大学学报(自然科学版). 2018(03)
[4]核心素养导向的科学与人文融合教育初探——STEAM教育的借鉴与思考[J]. 王丽娟,刘林德,刘家熙,周欣欣. 现代基础教育研究. 2018(03)
[5]STEM教师培养:美国的经验与启示[J]. 邹逸,徐王熠. 外国中小学教育. 2018(09)
[6]我国STEM教师培养中的问题及其应对策略[J]. 罗琪. 教学与管理. 2018(24)
[7]STEM素养视域下的科学教学:审思与重构[J]. 宋怡. 现代教育科学. 2018(08)
[8]STEM素养在信息技术课程中的体现[J]. 王蕾. 中国信息技术教育. 2018(Z3)
[9]美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验[J]. 范文翔,赵瑞斌,张一春. 比较教育研究. 2018(06)
[10]STEAM及其对新工科建设的启示[J]. 胡天助. 高等工程教育研究. 2018(01)
硕士论文
[1]小学科学教师STEM素养现状调查及培养研究[D]. 葛鹏.闽南师范大学 2019
[2]中小学STEAM教师胜任力特征模型研究[D]. 康毅.陕西师范大学 2018
[3]STEM教育的国际比较研究[D]. 冯冬雪.河南师范大学 2018
[4]中小学STEM教育模式的构建与应用研究[D]. 李正艳.广州大学 2017
[5]美国K-12阶段STEM教师专业发展研究[D]. 刘海艳.哈尔滨师范大学 2017
[6]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[7]STEM教育发展研究与课程实践[D]. 朱丽娜.东南大学 2016
[8]科技型企业知识型员工福利偏好及影响因素研究[D]. 闫睢睢.贵州大学 2016
[9]功能性及互动性健康素养模型在青少年中的验证性研究[D]. 程丽楠.延边大学 2015
[10]基于STEM的小学科学课程设计研究[D]. 王玲玲.华东师范大学 2015
本文编号：3272355
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3272355.html
