小学实习教师科学实验教学改进的行动研究
发布时间：2021-07-08 22:20
实验教学是小学科学课程中重要的教学方式,具有很强的实践性。在科学实验的直观教学中,教师带领学生开展科学探究活动、体验完整科学探究过程,可以激发学生学习兴趣,培养学生探究能力、思维能力、创新能力和表达能力,促进学生科学素养的提升。但由于一些小学缺少教师,学校的科学课程由缺乏实验教学经验的实习教师担任,实验教学活动难以有效的展开。如何开展科学实验教学,提高教学质量,是许多科学实习教师的困惑所在。基于此,本研究开展实验教学改进的行动研究,实习教师以研究者和行动者的身份,对科学实验教学实践过程中存在的一些具体实际问题加以分析,进行不断地反思,获得对实践情境的理解和行为上的改进,修正计划进入新一轮研究,以便得到一些改进小学科学实验教学的策略方法,较快地应用于教育实践,提高实验教学的质量。本研究首先查阅文献对实习教师与科学实验教学的相关研究进行了综述,了解实习教师与科学实验教学的研究现状,并梳理出小学科学实验教学的概念及相关理论基础。然后设计小学实验教学改进的行动方案,实施科学实验教学改进的行动研究,通过课堂观察法、作品分析法和访谈法来收集实验教学中存在的问题,进行原因分析,制定相应的改进策略,修...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
行动研究流程图
20生：金属棒、金属片……师：热源有了，传热物体有了，我们怎么观察热呢？（学生不知道怎么观察，都沉默不语。）师：那老师告诉大家一个方法，在生活里爸爸妈妈炒菜的时候，锅要干了才能倒油，那你们怎么知道锅干热了呢？生：锅里水蒸发了。师：就是说看到水干了，知道锅热了。还要一种物质像凡士林，加热前是粘稠状可以粘轻小物体，像火柴，加热后不能粘轻小的东西。（学生似懂非懂看着。教师请小组合作设计实验的方案，并将方案画在科学本上。小组开始激烈的讨论，教师巡视，指导学生有困惑的地方。然后请小组代表在想在投影台展示讲解自己小组的实验设计方案，几个小组纷纷举手，展示了他们小组的设计方案，见图3-1。）图3-1三组同学设计的实验方案师：看这三个组设计的，同学们觉得那个组设计的比较好？生：第2个实验方案设计的比较好。师：能说说理由吗？生：感觉蜡烛烧的时间还长。师：分析地很好，不过我们需要在这个基础上进行完善，有同学可以提出建议吗？（学生不语。）师：虽然我们能验证热是从蜡烛传给了金属棒，但是我们观察不到热在金属棒里是如何传的，所以我们在金属棒等距的点粘5个火柴。（展示幻灯片标准实验方案，如图3-2）所以，我们实验方案就确定了。
21图3-2热传递实验标准实验方案图该环节教学时间为11分钟，教师以实验所需的条件为思维着力点，让学生展开思考，可以想出许多实验材料，思维得到了发散，学生活跃度高。只是学生没能设计方案没有能设计出热传递的过程，设计混乱，由教师给出实验的方案，学生对观察热的原理不是很清楚。4.操作实验、记录结果环节教学（教师播放自制实验操作视频，视频内容包括材料的介绍、实验操作的步骤、实验操作安全方面的注意事项，如不要用手触摸实验中和实验后的金属棒，注意火柴和蜡烛烫手。实验操作视频播放完，每组派一个代表来领实验材料。学生领完材料，开始做实验。领到材料后，课堂一片哗然，学生很兴奋地在做实验。按照步骤实验组装好了，点火柴时，有些组不敢或不会划燃火柴，而有些组因为实验室的火柴有些陈旧划不着。有些小组在实验操作观察现象时不顾课堂纪律跑下座位，仅掉了一根火柴就跑来告诉老师实验现象。还有学生与别的小组交头接耳，不操作实验。点完的火柴乱放，实验做完了不填写实验报告单。）师：时间到，停止实验操作。（老师说话的声音已经被学生喧哗的声音掩盖了，虽然大部分小组实验做完了，但是学生还是在交流说话中，想再做一遍实验。老师只能挨个提醒时间到停下操作并坐好。）师：大部分同学已经做完实验了，请小组代表说说观察的实验现象。生1：我们组的火柴是第2根先掉，然后是第3、4、5根，第1根火柴最后掉。生2：我们组火柴掉的顺序是第1根，然后是3、4、5根，最后是第2根。生3：我们组火柴是按照1-2-3-4-5的顺序掉的。生4：我们组实验才掉了第1根和第2根，其他的火柴都没有掉。生5：我们组先掉第1根，第2根和第3根同时掉的，之后是第4根，最后掉第5根。（有限的时间里只有小部分组实验现象是正确的。）
本文编号：3272431
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：60 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
行动研究流程图
20生：金属棒、金属片……师：热源有了，传热物体有了，我们怎么观察热呢？（学生不知道怎么观察，都沉默不语。）师：那老师告诉大家一个方法，在生活里爸爸妈妈炒菜的时候，锅要干了才能倒油，那你们怎么知道锅干热了呢？生：锅里水蒸发了。师：就是说看到水干了，知道锅热了。还要一种物质像凡士林，加热前是粘稠状可以粘轻小物体，像火柴，加热后不能粘轻小的东西。（学生似懂非懂看着。教师请小组合作设计实验的方案，并将方案画在科学本上。小组开始激烈的讨论，教师巡视，指导学生有困惑的地方。然后请小组代表在想在投影台展示讲解自己小组的实验设计方案，几个小组纷纷举手，展示了他们小组的设计方案，见图3-1。）图3-1三组同学设计的实验方案师：看这三个组设计的，同学们觉得那个组设计的比较好？生：第2个实验方案设计的比较好。师：能说说理由吗？生：感觉蜡烛烧的时间还长。师：分析地很好，不过我们需要在这个基础上进行完善，有同学可以提出建议吗？（学生不语。）师：虽然我们能验证热是从蜡烛传给了金属棒，但是我们观察不到热在金属棒里是如何传的，所以我们在金属棒等距的点粘5个火柴。（展示幻灯片标准实验方案，如图3-2）所以，我们实验方案就确定了。
21图3-2热传递实验标准实验方案图该环节教学时间为11分钟，教师以实验所需的条件为思维着力点，让学生展开思考，可以想出许多实验材料，思维得到了发散，学生活跃度高。只是学生没能设计方案没有能设计出热传递的过程，设计混乱，由教师给出实验的方案，学生对观察热的原理不是很清楚。4.操作实验、记录结果环节教学（教师播放自制实验操作视频，视频内容包括材料的介绍、实验操作的步骤、实验操作安全方面的注意事项，如不要用手触摸实验中和实验后的金属棒，注意火柴和蜡烛烫手。实验操作视频播放完，每组派一个代表来领实验材料。学生领完材料，开始做实验。领到材料后，课堂一片哗然，学生很兴奋地在做实验。按照步骤实验组装好了，点火柴时，有些组不敢或不会划燃火柴，而有些组因为实验室的火柴有些陈旧划不着。有些小组在实验操作观察现象时不顾课堂纪律跑下座位，仅掉了一根火柴就跑来告诉老师实验现象。还有学生与别的小组交头接耳，不操作实验。点完的火柴乱放，实验做完了不填写实验报告单。）师：时间到，停止实验操作。（老师说话的声音已经被学生喧哗的声音掩盖了，虽然大部分小组实验做完了，但是学生还是在交流说话中，想再做一遍实验。老师只能挨个提醒时间到停下操作并坐好。）师：大部分同学已经做完实验了，请小组代表说说观察的实验现象。生1：我们组的火柴是第2根先掉，然后是第3、4、5根，第1根火柴最后掉。生2：我们组火柴掉的顺序是第1根，然后是3、4、5根，最后是第2根。生3：我们组火柴是按照1-2-3-4-5的顺序掉的。生4：我们组实验才掉了第1根和第2根，其他的火柴都没有掉。生5：我们组先掉第1根，第2根和第3根同时掉的，之后是第4根，最后掉第5根。（有限的时间里只有小部分组实验现象是正确的。）
本文编号：3272431
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