知识分类理论下的教学设计研究 ——以小学语文为例

发布时间：2021-07-15 14:21

　　一线教师们在教学过程中常常非常重视“教什么”的问题,而对“为什么教”的问题却关注不够;更不能从知识类型的角度分析教学内容。这样,就出现了教学目标有较大的随意性、模糊性,教学目标、教学过程、教学评价缺少内在一致性,教学目标不能引导学科关键能力的落实等问题。针对这些问题,笔者提出了知识分类理论下的教学设计研究,并结合小学语文学科的教学设计,对相关问题进行具体分析。本研究按照“发现问题——分析问题——解决问题”的思路展开:首先,分别从历史和现实两个维度来深入挖掘教学设计存在的问题;其次,针对此些问题尝试运用认知心理学视角下的知识分类理论对教学设计进行分析;最后,依据安德森二维目标分类理论来构建知识分类视角下的教学设计模型。首先,第一章运用文本分析法,先搜集了大量建国以来小学语文教学设计文本,通过分析这些文本的特征和发展趋势来了解教学设计存在的问题。研究发现,“双基”阶段重视知识的灌输,而忽略了知识是什么的问题;“双因素”阶段重视学法指导,而忽视了知识对学法的适配性;“三维目标”阶段,囿于课程标准的禁锢,而忽视了核心素养的凸显。这三个阶段均是从哲学意义上对教学目标进行分类,操作性较小。因此,针... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：101 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１．?１?１９４９一一８０年代初教学设计文本结构要素统计??表１．?２?１９４９—一８０年代初教学步骤设计一般要素??

后得到益处。（３）压抑：压迫、抑制。（４）街谈巷议：街巷里人们的议论。此??处有贬义。”?［１］对用什么工具、什么方法来教则较为忽视，即忽略“怎么教”的??问题。图１．１教学设计文本中教具准备、教学方法、板书设计阐述的稀缺就能体??现。如在仅有的几篇涉及教学方法的文本中是这样阐述的：“时代背景及全课内??容以教师讲析为主，串讲与分析相结合，综合分析时注意双边活动”。由此可窥??见，这一时期教师没有运用教学方法的意识，不理解教学方法的概念和含义，运??用的教学方法单一，即以讲读为主，缺乏创新。??第四，教学目标突出语言文字训练目标和思想教育目标。在众多教学大纲中??都或多或少叙述了语文学科教学目的包括的三个方面：学科特定的教学目的，即??语言文字训练方面的目标；思想教育目标；一般发展方面的目标。［２］而这一时期??主要从语言文字训练目标和思想教育目标两个方面来阐述。笔者考察了?６０余篇??教学设计文本后，发现它们无不从遵循此规则。而在教学过程中通过对文章的分??析、理解来达成思想教育目标，通过学生对知识、方法的练习和掌握来达成语言??文字训练目标。如：??１９６３年《五人墓碑记》教学设计ｗ中的教学目标表述为：??（１）通过了解吴郡市民暴动、五人宁死不屈、慷慨牺牲的情形以及斗争所??起的作用

?＾?＾??Ｉ，??图１．?２?８０年代中后期一一９０年代末教学设计文本结构要素统计??第三，注重教师指导作用的凸显，呈现教法型教学设计。与“双基”阶段中??知识型教学设计不同，此阶段转而注重用什么工具、什么方法来教，即“怎么教”??的问题。此阶段教学设计文本中大量出现“出示”“提问”?“引读”“指名读”??“范写”“让学生看”等词语，从这些名词中可以看出教学设计文本中展现的不??是教学内容，而是真正意义上的教学步骤。在此，本文将之称为教法型教学设计。??比如１９８９年课文《大象起重机》教学设计中就有：（１）导入新课；（２）出示??图片，引导学生学习生字词（看图列出生字词，自学生字词，引导学生分析字的??音、形、义）；（３）复习巩固；（４）课堂练习。［２］??第四，教学目标兼顾语言文字训练目标、思想教育目标、一般发展目标。笔??者考察７０篇教学设计后发现很多教学设计文本都体现了这一特点。教学目标表??述中出现了例如“提高学生的口语表达能力、观察能力、发展思维能力”等句子，??如：??１１１张光璎

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：3285872