小学六年级科学素养评测方案设计 ——以生命科学领域为例
发布时间：2021-07-18 17:21
我国2017版《小学科学课程标准》明确指出:小学科学教育的目标是提高学生的科学素养水平。而如何判断学生的科学素养水平则有赖于对学生的科学素养进行评测。生命科学领域是新版科学课程标准的四大领域之一,生命科学也是当今发展尤为迅速的前沿科技领域。因此,构建适合我国本土的生命科学领域的小学科学素养评测方案尤为重要。首先,本文从科学素养的概念出发,对国际四大科学素养评测项目的评测框架和评测试题进行对比分析,总结国际科学素养评测项目框架构建和试题命制的特点。其次,结合我国《小学科学课程标准》构建针对我国小学六年级学生的科学素养评测框架,在此基础上设计开发适合我国小学六年级生命科学领域的科学素养评测方案,利用评测试卷和调查问卷对南京市两所小学共143名六年级学生进行实测并采集数据。随后,利用SPSS软件和Rasch模型对试卷质量进行分析,验证评测方案的可行性、科学性和合理性。最后,将评测方案结果与学生学校科学成绩进行对比,验证评测方案能否准确测量学生的科学素养水平,并探究影响学生科学素养水平的客观因素。研究结果表明:评测方案试题的整体质量良好,评测方案试题难度水平与学生能力水平大致匹配。评测方案各试...
【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
PISA2015评测框架
第二章国际科学素养评测项目比较研究15架[23]（如图2-2所示）。具体分为三个水平：一、低：实施简单的程序，如回忆术语、事实、原理或概念；二、中：通过使用科学知识解释科学问题，需要两个或两个以上的步骤；三、高：能够进行复杂情境中数据和信息的分析，综合处理或评价证据，制定计划解决科学问题[24]。图2-2科学素养能力标准和知识类型的认知需求框架图（2）TIMSS科学认知TIMSS科学评测框架的认知领域评测自2007年开始由知道、应用、推理三个维度构成，用来判断学生在科学素养评测中的思维水平，一直沿用至今[25]。其中“知道”，指学生学习科学知识所需的回忆、描述、举例和运用工具和程序的能力。“应用”，指学生在熟悉的科学教学与学习情境中，运用所学科学知识解决问题的能力。“推理”，指学生在新情境或复杂情境中，通过使用证据，分析、综合和归纳的能力[26]。表2.6显示了TIMSS2015四、八年级认知领域各个维度的比例。表2.6TIMSS2015认知领域构成4年级8年级认知领域2015（%）认知领域2015（%）知道40知道35应用40应用35推理20推理30在TIMSS2015中，尽管四、八年级均重视知道和应用维度，但“知道”维度八年级比四年级低5%，“应用”维度八年级比四年级低5%，“推理”维度八年级比四年级高10%。这表明随着学生年级的增长，八年级科学在关注知道和应用的同时，更关注推理能力的发展。（3）NAEP科学实践
东南大学硕士学位论文26个维度合并为科学态度，且参照PISA在学生调查问卷中对这一维度的信息进行收集。因此，本研究借鉴四大评测项目框架的共同点，并结合我国课标的理念和目标，构建了针对我国小学六年级科学素养的评测框架，包含情境、内容、认知和态度，见图3-1。图3-1评测方案框架图（1）情境对于小学六年级学生而言，情境化试题需要摆脱对机械识记知识的考察，应从生活中去寻找科学问题，关注学生知识建构的过程，考察学生运用科学知识解决实际生活中问题的能力。情境化的评测试题也有利于引导学生关注生活、观察生活中的现象，运用掌握的科学知识解释实际生活中的现象，激发学习动机，提高科学学习兴趣，理解科学、技术、社会与环境之间的关系，增强社会责任感和环境保护意识。同时，为了减轻小学生的阅读负担，试题情境应尽量简短，从而可以减少评测时长，提高评测效率。（2）科学内容科学内容指向评测的主题。国外科学素养评测的内容领域均按照课程标准制定，运用课程标准制定评测方案可以保证评测的科学性和合理性。新版的科学内容分为生命科学领域、物质科学领域、地球与空间科学领域和技术与工程领域四大模块。本次评测以生命科学领域为例，评测内容围绕生命科学领域需要掌握的6大核心概念设置，具体如下：①地球上生活着不同种类的生物；②植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存；③动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存；
【参考文献】：
期刊论文
[1]Rasch模型在试卷质量分析中的应用——以小学科学六年级技术与工程素养评测试卷为例[J]. 柏毅,朱文琴,陈慧珍. 教育测量与评价. 2019(01)
[2]小学科学新旧课程标准的对比分析[J]. 赵福君,李昱瑛. 兵团教育学院学报. 2018(03)
[3]NAP-SL科学探究能力评价特点及对我国科学素养测评的启示[J]. 熊佳羽,姚宝骏. 生物学教学. 2018(06)
[4]PISA试题设计对我国中学生物学试题编制的启示[J]. 林明艺,张锋. 中学生物教学. 2018(05)
[5]新旧版小学科学课程标准对比的差异性分析[J]. 张美静. 学周刊. 2018(05)
[6]小学四年级学生科学素养评测研究[J]. 臧昰怡,吕泽恩,柏毅. 中小学教材教学. 2017(12)
[7]2017版小学科学课程标准解读[J]. 冀思琪,刘军. 教育实践与研究（A）. 2017(05)
[8]地理学科能力及其表现研究[J]. 王民,高翠微,蔚东英,杨洁. 教育学报. 2017(02)
[9]例析Rasch模型在化学试卷质量分析中的应用[J]. 王桂桃,严文法,田秀云. 化学教学. 2016(11)
[10]基于科学素养的小学科学学业测评[J]. 尚秀芬. 中国考试. 2016(10)
硕士论文
[1]初中生物情境化试题命制与实例研究[D]. 吕唯嘉.东北师范大学 2018
[2]国际科学测评项目中化学相关试题设计的研究[D]. 王丹.辽宁师范大学 2018
[3]基于国际科学教育测评试题分析的中学生物学试题命制研究[D]. 杨舟.华中师范大学 2017
[4]学生科学核心概念评测方案研究[D]. 林娉婷.东南大学 2016
[5]基于ECD模型的小学四年级学生科学素养评估研究[D]. 吕泽恩.东南大学 2016
[6]国际中小学生科学学业测评中的地球与空间（宇宙）领域试题设计研究[D]. 周蓉.重庆师范大学 2016
[7]学生科学素养评测方案研究[D]. 刘枳杉.东南大学 2016
[8]学生科学素养评测框架的国际比较研究[D]. 徐燕.东南大学 2015
[9]TIMSS对小学科学学业测评试题命制的启示[D]. 边娟娟.东北师范大学 2015
[10]TIMSS、PISA、NAEP试题中生物学试题设计与案例研究[D]. 孙莹.重庆师范大学 2014
本文编号：3290021
【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
PISA2015评测框架
第二章国际科学素养评测项目比较研究15架[23]（如图2-2所示）。具体分为三个水平：一、低：实施简单的程序，如回忆术语、事实、原理或概念；二、中：通过使用科学知识解释科学问题，需要两个或两个以上的步骤；三、高：能够进行复杂情境中数据和信息的分析，综合处理或评价证据，制定计划解决科学问题[24]。图2-2科学素养能力标准和知识类型的认知需求框架图（2）TIMSS科学认知TIMSS科学评测框架的认知领域评测自2007年开始由知道、应用、推理三个维度构成，用来判断学生在科学素养评测中的思维水平，一直沿用至今[25]。其中“知道”，指学生学习科学知识所需的回忆、描述、举例和运用工具和程序的能力。“应用”，指学生在熟悉的科学教学与学习情境中，运用所学科学知识解决问题的能力。“推理”，指学生在新情境或复杂情境中，通过使用证据，分析、综合和归纳的能力[26]。表2.6显示了TIMSS2015四、八年级认知领域各个维度的比例。表2.6TIMSS2015认知领域构成4年级8年级认知领域2015（%）认知领域2015（%）知道40知道35应用40应用35推理20推理30在TIMSS2015中，尽管四、八年级均重视知道和应用维度，但“知道”维度八年级比四年级低5%，“应用”维度八年级比四年级低5%，“推理”维度八年级比四年级高10%。这表明随着学生年级的增长，八年级科学在关注知道和应用的同时，更关注推理能力的发展。（3）NAEP科学实践
东南大学硕士学位论文26个维度合并为科学态度，且参照PISA在学生调查问卷中对这一维度的信息进行收集。因此，本研究借鉴四大评测项目框架的共同点，并结合我国课标的理念和目标，构建了针对我国小学六年级科学素养的评测框架，包含情境、内容、认知和态度，见图3-1。图3-1评测方案框架图（1）情境对于小学六年级学生而言，情境化试题需要摆脱对机械识记知识的考察，应从生活中去寻找科学问题，关注学生知识建构的过程，考察学生运用科学知识解决实际生活中问题的能力。情境化的评测试题也有利于引导学生关注生活、观察生活中的现象，运用掌握的科学知识解释实际生活中的现象，激发学习动机，提高科学学习兴趣，理解科学、技术、社会与环境之间的关系，增强社会责任感和环境保护意识。同时，为了减轻小学生的阅读负担，试题情境应尽量简短，从而可以减少评测时长，提高评测效率。（2）科学内容科学内容指向评测的主题。国外科学素养评测的内容领域均按照课程标准制定，运用课程标准制定评测方案可以保证评测的科学性和合理性。新版的科学内容分为生命科学领域、物质科学领域、地球与空间科学领域和技术与工程领域四大模块。本次评测以生命科学领域为例，评测内容围绕生命科学领域需要掌握的6大核心概念设置，具体如下：①地球上生活着不同种类的生物；②植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存；③动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存；
【参考文献】：
期刊论文
[1]Rasch模型在试卷质量分析中的应用——以小学科学六年级技术与工程素养评测试卷为例[J]. 柏毅,朱文琴,陈慧珍. 教育测量与评价. 2019(01)
[2]小学科学新旧课程标准的对比分析[J]. 赵福君,李昱瑛. 兵团教育学院学报. 2018(03)
[3]NAP-SL科学探究能力评价特点及对我国科学素养测评的启示[J]. 熊佳羽,姚宝骏. 生物学教学. 2018(06)
[4]PISA试题设计对我国中学生物学试题编制的启示[J]. 林明艺,张锋. 中学生物教学. 2018(05)
[5]新旧版小学科学课程标准对比的差异性分析[J]. 张美静. 学周刊. 2018(05)
[6]小学四年级学生科学素养评测研究[J]. 臧昰怡,吕泽恩,柏毅. 中小学教材教学. 2017(12)
[7]2017版小学科学课程标准解读[J]. 冀思琪,刘军. 教育实践与研究（A）. 2017(05)
[8]地理学科能力及其表现研究[J]. 王民,高翠微,蔚东英,杨洁. 教育学报. 2017(02)
[9]例析Rasch模型在化学试卷质量分析中的应用[J]. 王桂桃,严文法,田秀云. 化学教学. 2016(11)
[10]基于科学素养的小学科学学业测评[J]. 尚秀芬. 中国考试. 2016(10)
硕士论文
[1]初中生物情境化试题命制与实例研究[D]. 吕唯嘉.东北师范大学 2018
[2]国际科学测评项目中化学相关试题设计的研究[D]. 王丹.辽宁师范大学 2018
[3]基于国际科学教育测评试题分析的中学生物学试题命制研究[D]. 杨舟.华中师范大学 2017
[4]学生科学核心概念评测方案研究[D]. 林娉婷.东南大学 2016
[5]基于ECD模型的小学四年级学生科学素养评估研究[D]. 吕泽恩.东南大学 2016
[6]国际中小学生科学学业测评中的地球与空间（宇宙）领域试题设计研究[D]. 周蓉.重庆师范大学 2016
[7]学生科学素养评测方案研究[D]. 刘枳杉.东南大学 2016
[8]学生科学素养评测框架的国际比较研究[D]. 徐燕.东南大学 2015
[9]TIMSS对小学科学学业测评试题命制的启示[D]. 边娟娟.东北师范大学 2015
[10]TIMSS、PISA、NAEP试题中生物学试题设计与案例研究[D]. 孙莹.重庆师范大学 2014
本文编号：3290021
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