小学科学课后趣味实验开发与实施个案研究
发布时间：2021-07-20 03:49
应新课程改革要求,2017年教育部颁布的《小学科学课程标准》在课程内容上首次加入技术与工程领域,凸显了新时代对科学教育的重要性和急迫性需求。为更好地培养学生的科学探究能力和提高科学素养,将课堂实验教学从课堂内延伸至课堂外,开展辅导科学教学工作的研究十分必要。因此,本研究致力于将科学实验从课堂内拓展到课后,开发出具体的课后趣味实验案例,并实施个案研究。论文以发现式科学探究教学法、STEM教育理念、PBL项目式学习为理论基础,运用文献研究法、问卷调查法、定性分析法等方法开展研究。首先,对与科学课后趣味实验相关的研究成果进行收集整理,综述了国内外研究现状,并对课后趣味实验及实验开发做出概念界定;接着根据本研究的研究方向及将要解决的问题,选取本次个案研究的对象为重庆市S小学四年级A班全体学生;然后通过对课后趣味实验特点的定性分析,归纳出本研究的趣味实验开发原则及开发策略;其次分析教材及学生,确立实验内容;并用问卷调查法对学生的想法进行了解,以便更好的实施实验;然后,根据教科书的实验内容,选取了“空气湿度测量计”、“迷你净水器”、“鞋盒吉他”、“人造肺”这四个实验,并完成了这些趣味性的实验设计,...
【文章来源】：重庆大学重庆市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路Fig.2.1Researchideas
重庆大学硕士学位论文16本研究中，在课后趣味实验实施的过程中，主要运用任务单进行科学探究的表现性评价。每一次完成实验后，教师通过学生提交的任务单来了解学生的探究过程和结果。在完成四个实验之后，将举行一次交流反馈课，以实施学习评价。评价的主要方式是学生自评、互评，学生通过多种方式，如汇报、成果展示等进行交流。教师给予学生机会充分展示他们在进行课后实验时的产生的想法及做法，学生互评交流时，能够思考其他同学在课后实验探究中的想法和做法是否更为合理有效，以及值得学生自己学习借鉴的地方，以达到自我教育、互相激励作用。3.2.4课后趣味实验开发与实施整体框架预设根据以上实验设计环节、实验实施方案、评价方式这三个方面对实验开发策略的设计，本论文提出了对课后趣味实验开发与实施整体框架的设想，具体的框架预设见图3.1。图3.1整体框架预设Fig.3.1Overallframepreset
4实验实施与结果分析35研究中的任务单问题设置为5至7个，对每个实验的任务单完成情况进行统计，完成率达100%的学生和完成率在80%-100%（不含）与实验难度成负相关，没有出现完成率低于80%的情况。具体情况如图4.2。图4.1任务单及时上交情况Fig.4.1Thetasklistissubmittedintime图4.2任务单完成情况Fig.4.2Taskordercompletion②学生汇报情况由于课堂时间的限制，学生汇报由每小组推荐一名学生完成。共12名学生完成实验汇报。整体来看，学生的课后实验完成质量较高，并且大多数学生对于课后实验提出了自己的想法，部分学生对实验结果提出质疑，并反复验证且通过查找资料改进实验。如对实验材料的创新，对实验步骤的改善，并且对实验成品进行艺术加工，让作品的造型更加精致且个性化。并且在记录实验过程时，学生创
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学校外课程资源开发研究[J]. 郭莹莹. 西部素质教育. 2018(12)
[2]小学科学趣味实验活动教学探究[J]. 吴时祥. 科学大众(科学教育). 2018(05)
[3]小学科学校外课程资源开发与利用探讨[J]. 陈东贤. 课程教育研究. 2018(10)
[4]布鲁纳认知——发现学习理论与我国新课程改革[J]. 高凡. 课程教育研究. 2017(52)
[5]小学科学趣味实验微教学建模的设计与实践[J]. 沈洋. 浙江教育科学. 2017(05)
[6]例谈小学科学教材中实验设计的改进与创新[J]. 王俊卿. 教育实践与研究（A）. 2016(02)
[7]“走出个案”:含义、逻辑和策略[J]. 张立昌,南纪稳. 教育研究. 2015(12)
[8]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔. 开放教育研究. 2015(04)
[9]小学科学实验设计的研究[J]. 林阿红. 赤子(上中旬). 2015(11)
[10]科学教育的新篇章:美国《下一代科学教育标准》及其启示[J]. 邓阳,王后雄. 教育科学研究. 2014(05)
博士论文
[1]非正式科学课程开发的理论与实践研究[D]. 郭桂周.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]中美最新小学科学课程标准比较研究[D]. 崔青青.扬州大学 2018
[2]基于“做中学”的小学科学翻转课堂教学模式研究[D]. 曹雪.信阳师范学院 2018
[3]小学生科学实验能力的表现性评价研究[D]. 陈玉玲.广西师范大学 2017
[4]基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D]. 武艳霞.西华师范大学 2017
[5]美国“校外STEM课程”研究[D]. 郭明俏.西南大学 2017
[6]基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[D]. 王红.曲阜师范大学 2017
[7]NGSS三维学习理念下我国小学科学内容标准刍议[D]. 王唯真.西南大学 2016
[8]L小学STEM校本课程开发与实施的个案研究[D]. 史爱芹.南京师范大学 2016
[9]小学科学校外课程资源开发与利用研究[D]. 赵婷.东北师范大学 2013
[10]布鲁纳认知理论中的认识论及方法论[D]. 刘柏轩.山西大学 2012
本文编号：3292062
【文章来源】：重庆大学重庆市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路Fig.2.1Researchideas
重庆大学硕士学位论文16本研究中，在课后趣味实验实施的过程中，主要运用任务单进行科学探究的表现性评价。每一次完成实验后，教师通过学生提交的任务单来了解学生的探究过程和结果。在完成四个实验之后，将举行一次交流反馈课，以实施学习评价。评价的主要方式是学生自评、互评，学生通过多种方式，如汇报、成果展示等进行交流。教师给予学生机会充分展示他们在进行课后实验时的产生的想法及做法，学生互评交流时，能够思考其他同学在课后实验探究中的想法和做法是否更为合理有效，以及值得学生自己学习借鉴的地方，以达到自我教育、互相激励作用。3.2.4课后趣味实验开发与实施整体框架预设根据以上实验设计环节、实验实施方案、评价方式这三个方面对实验开发策略的设计，本论文提出了对课后趣味实验开发与实施整体框架的设想，具体的框架预设见图3.1。图3.1整体框架预设Fig.3.1Overallframepreset
4实验实施与结果分析35研究中的任务单问题设置为5至7个，对每个实验的任务单完成情况进行统计，完成率达100%的学生和完成率在80%-100%（不含）与实验难度成负相关，没有出现完成率低于80%的情况。具体情况如图4.2。图4.1任务单及时上交情况Fig.4.1Thetasklistissubmittedintime图4.2任务单完成情况Fig.4.2Taskordercompletion②学生汇报情况由于课堂时间的限制，学生汇报由每小组推荐一名学生完成。共12名学生完成实验汇报。整体来看，学生的课后实验完成质量较高，并且大多数学生对于课后实验提出了自己的想法，部分学生对实验结果提出质疑，并反复验证且通过查找资料改进实验。如对实验材料的创新，对实验步骤的改善，并且对实验成品进行艺术加工，让作品的造型更加精致且个性化。并且在记录实验过程时，学生创
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学校外课程资源开发研究[J]. 郭莹莹. 西部素质教育. 2018(12)
[2]小学科学趣味实验活动教学探究[J]. 吴时祥. 科学大众(科学教育). 2018(05)
[3]小学科学校外课程资源开发与利用探讨[J]. 陈东贤. 课程教育研究. 2018(10)
[4]布鲁纳认知——发现学习理论与我国新课程改革[J]. 高凡. 课程教育研究. 2017(52)
[5]小学科学趣味实验微教学建模的设计与实践[J]. 沈洋. 浙江教育科学. 2017(05)
[6]例谈小学科学教材中实验设计的改进与创新[J]. 王俊卿. 教育实践与研究（A）. 2016(02)
[7]“走出个案”:含义、逻辑和策略[J]. 张立昌,南纪稳. 教育研究. 2015(12)
[8]STEM教育理念与跨学科整合模式[J]. 余胜泉,胡翔. 开放教育研究. 2015(04)
[9]小学科学实验设计的研究[J]. 林阿红. 赤子(上中旬). 2015(11)
[10]科学教育的新篇章:美国《下一代科学教育标准》及其启示[J]. 邓阳,王后雄. 教育科学研究. 2014(05)
博士论文
[1]非正式科学课程开发的理论与实践研究[D]. 郭桂周.东北师范大学 2014
硕士论文
[1]中美最新小学科学课程标准比较研究[D]. 崔青青.扬州大学 2018
[2]基于“做中学”的小学科学翻转课堂教学模式研究[D]. 曹雪.信阳师范学院 2018
[3]小学生科学实验能力的表现性评价研究[D]. 陈玉玲.广西师范大学 2017
[4]基于STEM的小学科学生活化实验的开发[D]. 武艳霞.西华师范大学 2017
[5]美国“校外STEM课程”研究[D]. 郭明俏.西南大学 2017
[6]基于“探究—研讨”的小学《科学》翻转课堂教学设计研究[D]. 王红.曲阜师范大学 2017
[7]NGSS三维学习理念下我国小学科学内容标准刍议[D]. 王唯真.西南大学 2016
[8]L小学STEM校本课程开发与实施的个案研究[D]. 史爱芹.南京师范大学 2016
[9]小学科学校外课程资源开发与利用研究[D]. 赵婷.东北师范大学 2013
[10]布鲁纳认知理论中的认识论及方法论[D]. 刘柏轩.山西大学 2012
本文编号：3292062
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