小学低年级实施现象教学的行动研究

发布时间：2021-07-25 00:33

　　现象教学始于芬兰,作为芬兰基础教育核心课程纲要中最主要的一个方面,自2016年在芬兰全国实践至今,得到了良好的反馈,在国际教育界也备受关注。芬兰的现象教学以跨学科为基石,符合全球经济与社会产业的高速发展,顺应了时代的变化;为我国基础教育课程改革提供了依据,为培养学生核心素养提供了新的实证。然而,中芬两国在教育资源、课程要求和教学等方面皆有明显不同,在芬兰已日渐走向成熟的现象教学在本土课堂能否展开?在实施过程中又会遇到哪些问题?又怎样通过研究进行改进呢?以上问题通过本次行动研究得以解答。本论文依照芬兰的现象教学基本模式,以“健康生活”为教学内容、以行动研究法为主要研究方法展开三轮行动研究,每轮行动研究都按照勒温（Lewin）的螺旋循环模式,每一循环都包含计划——行动——观察——反省四个步骤,在三次行动研究中对出现的问题进行不断修正。在行动研究的基础上,采用访谈法对芬兰教育专家、参与研究的老师与学生进行口头交谈的方式来收集相关信息;采用文献研究法,对芬兰现象教学有了比较系统与全面的了解,为本研究寻找突破口与有利的研究指导;采用观察法进入教室开展课堂观察,收集现象教学活动的实施情况;采用问卷... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

“现象教学”校本化课程体系图

“芬兰独立100周年”现象教学图示

【参考文献】：
期刊论文
[1]芬兰“现象教学”的理念、内涵与启示[J]. 俞建芬,蔡国英.  教学与管理. 2019(33)
[2]上海-芬兰基础教育课程整合策略比较分析[J]. 杨雨航,钟彩凤,朱炎玮,李家豪.  上海教育科研. 2019(08)
[3]学思践悟：“现象教学”校本化实施提升学生核心素养[J]. 吴海燕.  中学生物学. 2019(07)
[4]芬兰现象教学述介——兼对我国基础教育课程改革的理性思考[J]. 王伟.  江苏教育研究. 2018(16)
[5]现象教学的内涵与价值[J]. 孙四周.  教育研究与评论(中学教育教学). 2018(03)
[6]将素养融入课程——来自芬兰课程改革的经验[J]. 王茵.  世界教育信息. 2018(01)
[7]教室空间的建构及其对课堂教学改革的启示[J]. 熊和平,王硕.  教育发展研究. 2017(Z2)
[8]让核心素养落地——芬兰“现象教学”实践探寻[J]. 刘勇.  教育科学论坛. 2017(19)
[9]跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J]. 于国文,曹一鸣.  外国中小学教育. 2017(07)
[10]什么是真正的跨学科整合——从几个案例说起[J]. 李佩宁.  人民教育. 2017(11)

硕士论文
[1]均衡发展导向下的芬兰基础教育教学研究[D]. 范琳钰.东北师范大学 2018
[2]基于跨学科素养的课程整合研究[D]. 王奕婷.华东师范大学 2018
[3]中芬义务教育质量评价体系对比研究[D]. 田雨.华中师范大学 2015
[4]翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D]. 张妍.首都师范大学 2014
[5]芬兰基础教育改革研究[D]. 洪健峰.浙江师范大学 2012
[6]小学科学探究教学中的指导之行动研究[D]. 许莉娟.华东师范大学 2010



本文编号：3301743