促进小学生深度理解的语文阅读课堂教学行为研究

发布时间：2021-07-25 23:09

　　新课程改革以来,我们努力突破以往“双基”教学下语文学科只强调学生读、写、背、记的基本能力,开始以培养学生的语文核心素养为目标,而占据语文课堂半壁江山的阅读教学就成为了培养学生核心素养的切入点。《义务教育阶段语文课程标准》对阅读教学和学生的阅读能力提出了新的要求,开始注重学生思维的深刻性和对知识进行建构、应用、创新的能力,而学生能否做到对知识进行应用和创新的关键就在于学生在课堂中对知识的理解程度。基础教育阶段学生对知识的建构主要来源于教师在课堂中的教学行为,教师的课堂教学行为对学生理解、建构知识尤为重要。那么有助于促进学生深度理解知识的语文阅读课堂教学行为有哪些特征?教师应该如何依据这些特征在课堂中改进教学行为来促进学生深度理解?这是本研究拟解决的核心问题。如果教师在日常阅读教学中能够明确什么样的教学行为有助于学生的深度理解,那么就能够以深度的教学方式引导学生对知识进行深层意义上的建构。本文分四章来研究促进小学生深度理解的语文阅读课堂教学行为,第一章是研究框架与分析单位的确定。首先探讨了深度理解的内涵和特质,并对理解的水平层次进行了划分,进一步揭示了浅层理解和深度理解的区别;其次将“引导... 

【文章来源】：四川师范大学四川省

【文章页数】：82 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

小学生知识意义建构的基本范畴

更要对文本进行比较与评价、反思与应用，深平。②从而充分理解文本中的情感、价值观和文化现象，进判作者观点的创生水平，超越文本本身的意义，从自己个、意识和见解。具体如下图所示：解释水平为浅层理解水平为深度理解水平。

提供能力的支持行为体现在告诉学生如何学习，提供以思维想方法和学习方法，为学生搭建学习支架，引导学生从什么角度绕问题情境适时进行追问来实现课堂深度探究等等。综上所述，小学语文阅读教师课堂教学引导行为共分类两大设计行为以及支持提供行为，五种分支行为，具体如下图所示：

【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂环境下大学生英语应用能力发展的动态交互模型及其实效性研究[J]. 李芳军,屈社明.  外语教学. 2018(05)
[2]核心素养视域下的语文深度教学[J]. 郑新丽.  山西师大学报(社会科学版). 2018(05)
[3]基于学生核心素养发展的高中英语阅读教学策略探究[J]. 刘慧,方贺.  开封教育学院学报. 2018(06)
[4]深度学习核心要素的提取、论证和运用[J]. 刘哲雨,任辉,刘拓,张滨.  天津师范大学学报(基础教育版). 2018(03)
[5]“ICAP学习方式分类学”的循证研究[J]. 盛群力,丁旭.  武汉科技大学学报(社会科学版). 2018(02)
[6]促进深度学习的初中历史课堂教学策略研究——以人教版“美国南北战争”为例[J]. 吴庆华.  中学历史教学参考. 2018(03)
[7]“教得好”不如“问得好”——本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究[J]. 储冬生.  数学教学通讯. 2018(01)
[8]深度教学的四个基本命题[J]. 李松林.  教育理论与实践. 2017(20)
[9]PISA阅读测试对我国小学语文教学的启示[J]. 程孟妮.  教育与考试. 2016(06)
[10]支架式教学在高中思政课中的应用研究综述[J]. 孙明明,樊卫宾.  天水师范学院学报. 2016(02)

博士论文
[1]深度学习视域下翻转课堂教学理论与实践研究[D]. 卜彩丽.陕西师范大学 2018
[2]课堂教学行为优化研究[D]. 张建琼.西北师范大学 2005

硕士论文
[1]小学语文阅读教学理答行为研究[D]. 王丽萍.扬州大学 2018
[2]学生高阶思维的培育路径研究[D]. 杨丝洁.四川师范大学 2018
[3]基于SOLO分类理论的小学生深度学习评价研究[D]. 刘丽丽.华东师范大学 2017
[4]小学语文阅读教学学生有效参与初探[D]. 贾丹.天津师范大学 2017
[5]高中教师课堂教学行为的个案研究[D]. 李敏.山东师范大学 2016
[6]小学高年级语文阅读教学的现状调查与策略研究[D]. 陈宝花.扬州大学 2016
[7]微课项目促进教师专业发展的应用研究[D]. 王文峰.南昌大学 2016
[8]教育视频中教学行为分析系统研究[D]. 关钦.西安电子科技大学 2015
[9]小学语文优秀教师课堂教学行为研究[D]. 徐汀潇.东北师范大学 2015
[10]初中语文课堂教师教学行为的优化研究[D]. 缪秋亚.苏州大学 2013



本文编号：3302958