栾城区H小学第二学段“语文主题学习”现状调查研究

发布时间：2021-07-27 14:30

　　语文是一门工具性和人文性一体的学科,注重语言文字的应用,语文学习中听说读写相互联系,都离不开阅读这一媒介。阅读是人类的一项古老的行为,文字诞生之后人类就开始了阅读活动。人们通过阅读认识世界、搜集处理信息、体验情感和获得审美体验,所以阅读是人类发展的重要基础。随着语文学科教学改革的不断推进,学科专家和教师对语文教学的广泛探索,各种教学理念、教学模式层出不穷,使语文学科散发着生机与活力。对于小学语文阅读教学而言,长期以来存在教师主导教学、重知识讲解轻方法传授、教师教教材学生学教材等问题。如何解决语文阅读存在的问题,发挥阅读教学的作用,大量语文教育工作者不断进行研究并探索解决问题的方式。在众多的改革实验中,“语文主题学习”实验以其课内大量阅读、围绕主题阅读和自由自主阅读的独特亮点吸引了越来越多人的注意,以星星之火可以燎原之势在全国范围内迅速发展,并取得了丰硕的成果。伴着语文学科教学改革的推进以及“语文主题学习”不断发展,石家庄市栾城区于2019年9月引进“语文主题学习”实验,并在区域内带头推广这项教改实验。H小学作为区域内小学响应栾城区教育局号召,积极参与“语文主题学习”实验。本篇论文以H小... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
引言
    一、问题的提出
    二、研究目的与意义
        (一)研究目的
        (二)研究意义
    三、国内外相关研究综述
        (一)国外相关研究综述
        (二)国内相关研究综述
    四、研究的思路与方法
        (一)研究思路
        (二)研究方法
第一章 小学第二学段“语文主题学习”概述
    一、小学第二学段“语文主题学习”的概念界定
        (一)小学第二学段
        (二)语文主题学习
    二、小学第二学段“语文主题学习”的理论依据
        (一)《义务教育语文课程标准(2011 年版)》
        (二)人本主义学习理论
        (三)贾德的概括化理论
    三、小学第二学段“语文主题学习”的实践意义
        (一)扩大学生的阅读量,促进语文能力形成
        (二)提升教师专业能力,更新语文教学方式
        (三)创新课堂形态,提高课堂教学效率
第二章 栾城区H小学第二学段“语文主题学习”现状调查与分析
    一、调查设计与实施
        (一)调查背景
        (二)调查对象
        (三)调查目的
        (四)调查内容
        (五)调查过程
    二、调查结果与分析
        (一)问卷调查结果与分析
        (二)访谈结果分析
第三章 栾城区H小学第二学段“语文主题学习”存在的问题及原因
    一、栾城区H小学第二学段“语文主题学习”存在的问题
        (一)教师对“语文主题学习”认识不全面
        (二)教师课堂教学时间安排不合理
        (三)“语文主题学习”课型开展不充分
        (四)“语文主题学习”丛书使用存在误区
        (五)“语文主题学习”的评价方式单一化
        (六)学生学习存在两极化现象
    二、栾城区H小学第二学段“语文主题学习”存在问题的原因
        (一)学校的支持力度不够且缺乏监管
        (二)教师的语文教学观念落后
        (三)教师团队教研活动低效
        (四)缺少健全的评价体系
        (五)短期内难以缩小学生之间的差异
第四章 对栾城区H小学第二学段“语文主题学习”的建议
    一、学校管理层面
        (一)加强教学常规管理,以常规促发展
        (二)健全评价体系,调动教师积极性
    二、教师教学层面
        (一)专注教师专业发展,多渠道提升专业素养
        (二)聚焦教学目标,提高课堂教学效率
        (三)优化集体教研方式,打造高水平的教研团队
        (四)开展多样化的课型,构建“语文主题学习”新课型
        (五)合理利用“语文主题学习”丛书,培养学生的阅读习惯
        (六)构建“语文主题学习”评价体系,维持学生的阅读兴趣
    三、学生学习层面
        (一)结合自身学习特点,增强自主学习意识
        (二)加强家校合作,共同推进“语文主题学习”
结论
参考文献
附录
后记
攻读学位期间学术成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈语文主题学习背景下的阅读教学[J]. 张永吉.  课程教育研究. 2019(49)
[2]确定“主题”的方法——“语文主题学习”双主题整合教学反思[J]. 张敏.  江西教育. 2019(32)
[3]阅读,让学生爱上语文课——关于践行语文主题学习的几点体会[J]. 周丽丽.  亚太教育. 2019(10)
[4]语文主题学习视域下组文阅读教学模式初探[J]. 陈二俊,王进良.  语文建设. 2019(19)
[5]“语文主题学习”背景下的课堂教学思考[J]. 陈文.  语文建设. 2019(17)
[6]基于核心素养的“语文主题学习”探索[J]. 臧运红.  江西教育. 2019(26)
[7]从一棵树到一片林——语文主题学习的魅力[J]. 韩文联.  语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(08)
[8]我的“语文主题学习”探索之旅[J]. 唐叶.  江西教育. 2019(23)
[9]读文—悟理—训练——基于初中“语文主题学习”课堂结构模式的思考[J]. 阮桥清.  江西教育. 2019(20)
[10]“语文主题学习”教学中的“主题”探究[J]. 张立华.  江西教育. 2019(20)

硕士论文
[1]基于初中“语文主题学习”的阅读教学研究[D]. 黎丹珏.广西师范大学 2019
[2]陕西榆林高新第五小学语文主题学习的探索与实践研究[D]. 朱苗.内蒙古师范大学 2019
[3]小学高年段基于“语文主题学习”的读写结合实践研究[D]. 潘炫.广西师范大学 2018
[4]“语文主题学习”在小学的实践研究[D]. 高严.沈阳大学 2017
[5]露水河乡镇初中实行语文主题学习教学现状调查与分析[D]. 孙立静.延边大学 2016
[6]潍坊市高新区初中语文主题学习存在的问题与对策研究[D]. 徐宝娜.鲁东大学 2014



本文编号：3305966