农村小学全科教师实践性知识研究：知识类型、生成过程
发布时间：2021-07-27 19:33
教师专业发展是促进教育事业稳步前进的重要保障,对广大教师群体中农村小学全科教师的培养是奠定我国农村基础教育质量的重要措施。从国际形势来看,发达国家基础教育阶段的发展趋势已逐步呈现为包班制以及小班化模式教学,从国内需求来看,从城市到乡村我国正在走向小班化教学和教师包班制的道路,尤其是在农村地区培养专业能力过硬、学科基础扎实的全科教师是解决结构性缺编和教育资源困乏的举措之一。《教育部等5部门关于印发〈教师教育振兴行动计划〉（2018—2022年）的通知》（教师[2018]2号）工作要求中明确提出“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师,重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式”。（1）小学全科教师的培养是乡村小学教育现实的需要,也是小学课程综合性教学的需要。而全科教师的成长离不开教育实践以及形成丰富的实践性知识,为此,探索农村小学全科教师实践性知识,对小学全科教师发展极具价值。本研究采取自下而上的研究视角以笔者作为研究工具,通过以参与式观察、开放式访谈、结构式访谈等研究方法收集研究资料,利用NVivo 12 Plus等软件通过扎根理论三级编码以及情境分析法对资...
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
有关教师实践性知识研究主题分布对比图
42.07%，最后为新手教师相关实践性知识研究18篇占比1.49%。由此可见，在教师有关实践性知识的研究中有关教师专业发展和师范生实践性知识的研究是研究的热点。图1.2有关师范生实践性知识-职前教师-新手教师-教师教育研究数量对比图最后，针对本研究的研究对象和研究的内容通过使用CNKI以教师实践性知识为主题并含全科教师为词频进行高级检索，有关全科教师实践性知识的文献仅一篇，研究的内容为职前全科教师实践性知识的生成与积累。以教师实践性知识为主题将词频改为农村教师进行高级检索，除去无关文献，共得到11篇有关农村教师实践性知识的研究，从研究的学科层次来看分别是针对小学语文、初中英语和信息化这几类教师实践性知识的研究，并未发现针对农村小学全科教师这一群体的研究，从研究的内容来看主要描述农村教师实践性知识现状缺乏有关探究农村小学全科教师实践性知识生成过程研究。（二）相关研究内容分析1．有关教师实践性知识内涵及构成的研究国内外对于教师实践性知识的内涵以及构成并未产生一致性定义，但由于实践性知识的特性，各学者在给出定义时都强调教师实践性知识的产生于教师的教学实践中，运用到教师的实际教学实践情境下，受到教师教育信念的支配，是结合教师经验解决当下教育活动问题的最优解，以下将有关研究教师实践性知识内涵的较有代表性的研究成果进行梳理。自上世纪80年代以来有关教师实践性知识研究的初期主要围绕其内涵进行，国外学者中最早研究“教师实践性知识”是英国学者艾尔贝兹（Elbaz，1983），她通过对一名教学经验丰富的教师展开实证研究并把“教师实践性知识”初步定义为“在特定的实践环境和社会环境为特征，将实际情景作为导向，统领的将自己的信念、个人价值结合其自身的专业理论知识，进行高?
知识创生和知识建构理论在实践性知识生成研究中不可或缺，起到了重要支撑的作用，知识创生螺旋说由日本的知识管理大师竹内提出，他将知识分为形式知识（explicit knowledge）和暗默知识（tacit knowledge）。形式知识是以有形存在，可以是文字或者数字，同时可以是声音等其他形式表示的知识，能够通过形式知识的外在形体将知识进行传递， 人们对形式知识的了解是可以通过科学公式等形式进行分享的，暗默知识与形式知识的综合以及暗默知识和形式知识的转换有四种模式，分别是“共同化、表出化、联结化、内在化”这个过程也被称为 SECI 模型，[32]（如图 1.3 所示）在知识创生理论中此模型也是知识创造过程的核心所在。
【参考文献】：
期刊论文
[1]构建实践共同体:乡村教师专业发展路径探赜[J]. 刘鹂. 内蒙古社会科学(汉文版). 2019(06)
[2]斯金纳程序教学理论对高中思想政治课教学的启示[J]. 温立燕. 科教导刊(上旬刊). 2019(08)
[3]书斋与田野——教育人类学研究的方法论、方法与技术[J]. 滕星. 苏州大学学报(教育科学版). 2019(01)
[4]优秀教师实践性知识的构成逻辑与显化路径[J]. 赵鑫,谢小蓉. 教师发展研究. 2018(03)
[5]大学教师对“好老师”之理解的实践推理——一项扎根理论研究的过程及其反思[J]. 李方安,陈向明. 教育学报. 2016(02)
[6]教师实践性知识生成的过程、介质与策略研究——以基础课教学为视角[J]. 刘澍. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版). 2015(05)
[7]教师实践性知识研究在荷兰——与波琳·梅耶尔教授对话[J]. 魏戈,陈向明. 全球教育展望. 2015(03)
[8]多角色体验教学法和思想道德修养与法律基础课教学[J]. 张严超. 长春教育学院学报. 2014(24)
[9]探析教师实践性知识及其生成机制?[J]. 林一钢,潘国文. 全球教育展望. 2013(10)
[10]“去情境化”与“再情境化”——教师理解变革性实践的话语表征机制[J]. 杨帆,陈向明. 北京大学教育评论. 2013(02)
博士论文
[1]农村小学全科教学有效性研究[D]. 咸富莲.陕西师范大学 2017
[2]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
[3]教师实践性知识形成机制研究[D]. 张立新.上海师范大学 2008
[4]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]地理学科农村教育硕士实践性知识生成的个案研究[D]. 王彩凤.山西师范大学 2018
[2]农村小学语文教师实践性知识发展研究[D]. 徐诺.天水师范学院 2018
[3]农村小学多学科教师培训需求研究[D]. 耿孟孟.东北师范大学 2018
[4]小学英语教师实践性知识生成策略研究[D]. 陈来英.陕西师范大学 2017
[5]农村小学全科教师教师知识需求的调查研究[D]. 朱琳.西南大学 2016
[6]农村中学教师实践性知识研究[D]. 杨丽芳.云南师范大学 2015
[7]多元文化背景下云南农村特岗教师身份认同的自我建构研究[D]. 邓金春.云南师范大学 2015
[8]教师实践性知识生成的条件及对策研究[D]. 李曾.沈阳师范大学 2013
本文编号：3306405
【文章来源】：河北师范大学河北省
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
有关教师实践性知识研究主题分布对比图
42.07%，最后为新手教师相关实践性知识研究18篇占比1.49%。由此可见，在教师有关实践性知识的研究中有关教师专业发展和师范生实践性知识的研究是研究的热点。图1.2有关师范生实践性知识-职前教师-新手教师-教师教育研究数量对比图最后，针对本研究的研究对象和研究的内容通过使用CNKI以教师实践性知识为主题并含全科教师为词频进行高级检索，有关全科教师实践性知识的文献仅一篇，研究的内容为职前全科教师实践性知识的生成与积累。以教师实践性知识为主题将词频改为农村教师进行高级检索，除去无关文献，共得到11篇有关农村教师实践性知识的研究，从研究的学科层次来看分别是针对小学语文、初中英语和信息化这几类教师实践性知识的研究，并未发现针对农村小学全科教师这一群体的研究，从研究的内容来看主要描述农村教师实践性知识现状缺乏有关探究农村小学全科教师实践性知识生成过程研究。（二）相关研究内容分析1．有关教师实践性知识内涵及构成的研究国内外对于教师实践性知识的内涵以及构成并未产生一致性定义，但由于实践性知识的特性，各学者在给出定义时都强调教师实践性知识的产生于教师的教学实践中，运用到教师的实际教学实践情境下，受到教师教育信念的支配，是结合教师经验解决当下教育活动问题的最优解，以下将有关研究教师实践性知识内涵的较有代表性的研究成果进行梳理。自上世纪80年代以来有关教师实践性知识研究的初期主要围绕其内涵进行，国外学者中最早研究“教师实践性知识”是英国学者艾尔贝兹（Elbaz，1983），她通过对一名教学经验丰富的教师展开实证研究并把“教师实践性知识”初步定义为“在特定的实践环境和社会环境为特征，将实际情景作为导向，统领的将自己的信念、个人价值结合其自身的专业理论知识，进行高?
知识创生和知识建构理论在实践性知识生成研究中不可或缺，起到了重要支撑的作用，知识创生螺旋说由日本的知识管理大师竹内提出，他将知识分为形式知识（explicit knowledge）和暗默知识（tacit knowledge）。形式知识是以有形存在，可以是文字或者数字，同时可以是声音等其他形式表示的知识，能够通过形式知识的外在形体将知识进行传递， 人们对形式知识的了解是可以通过科学公式等形式进行分享的，暗默知识与形式知识的综合以及暗默知识和形式知识的转换有四种模式，分别是“共同化、表出化、联结化、内在化”这个过程也被称为 SECI 模型，[32]（如图 1.3 所示）在知识创生理论中此模型也是知识创造过程的核心所在。
【参考文献】：
期刊论文
[1]构建实践共同体:乡村教师专业发展路径探赜[J]. 刘鹂. 内蒙古社会科学(汉文版). 2019(06)
[2]斯金纳程序教学理论对高中思想政治课教学的启示[J]. 温立燕. 科教导刊(上旬刊). 2019(08)
[3]书斋与田野——教育人类学研究的方法论、方法与技术[J]. 滕星. 苏州大学学报(教育科学版). 2019(01)
[4]优秀教师实践性知识的构成逻辑与显化路径[J]. 赵鑫,谢小蓉. 教师发展研究. 2018(03)
[5]大学教师对“好老师”之理解的实践推理——一项扎根理论研究的过程及其反思[J]. 李方安,陈向明. 教育学报. 2016(02)
[6]教师实践性知识生成的过程、介质与策略研究——以基础课教学为视角[J]. 刘澍. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版). 2015(05)
[7]教师实践性知识研究在荷兰——与波琳·梅耶尔教授对话[J]. 魏戈,陈向明. 全球教育展望. 2015(03)
[8]多角色体验教学法和思想道德修养与法律基础课教学[J]. 张严超. 长春教育学院学报. 2014(24)
[9]探析教师实践性知识及其生成机制?[J]. 林一钢,潘国文. 全球教育展望. 2013(10)
[10]“去情境化”与“再情境化”——教师理解变革性实践的话语表征机制[J]. 杨帆,陈向明. 北京大学教育评论. 2013(02)
博士论文
[1]农村小学全科教学有效性研究[D]. 咸富莲.陕西师范大学 2017
[2]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
[3]教师实践性知识形成机制研究[D]. 张立新.上海师范大学 2008
[4]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006
硕士论文
[1]地理学科农村教育硕士实践性知识生成的个案研究[D]. 王彩凤.山西师范大学 2018
[2]农村小学语文教师实践性知识发展研究[D]. 徐诺.天水师范学院 2018
[3]农村小学多学科教师培训需求研究[D]. 耿孟孟.东北师范大学 2018
[4]小学英语教师实践性知识生成策略研究[D]. 陈来英.陕西师范大学 2017
[5]农村小学全科教师教师知识需求的调查研究[D]. 朱琳.西南大学 2016
[6]农村中学教师实践性知识研究[D]. 杨丽芳.云南师范大学 2015
[7]多元文化背景下云南农村特岗教师身份认同的自我建构研究[D]. 邓金春.云南师范大学 2015
[8]教师实践性知识生成的条件及对策研究[D]. 李曾.沈阳师范大学 2013
本文编号：3306405
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