小学高年级整本书阅读教学研究
发布时间：2021-08-01 01:00
著名教育家叶圣陶先生在上个世纪提出了“读整本的书”的观点,受制于主客观因素,整本书阅读未在小学课程标准中获得说明,也未形成普遍认可的教学模式。同时,整本书阅读未列入现行考试评价体系,也导致师生对整本书阅读教学的忽视。本文基于系统功能语言、完整语言教育、学习共同体等理论,运用文献分析法提炼小学高年级语文阅读教学的任务类型与基本流程,分析该年龄段与中学及小学低年龄同类教学的不同特点,建立包含基础能力、情感理解、价值判断、兴趣积淀四项核心目标的整本书阅读教学测评模型。通过访谈,提炼分析传统整本书阅读教学中存在的不足,具体包括偏于名著、无法对接个性化需求、作业预留过多、导读不系统、阅读程式化、分享不足、无法提升感悟、交流主题模糊。以测评模型为工具,分析传统教学方式的不足,可得出书籍选择、阅前导读、阅读指导、阅后分享四个教学模块中存在的问题。基于以上研究,本文提出利用小组教学、思维导图、情境演绎、头脑风暴这四种教学方法与工具分别改善书籍选择、阅前导读、阅读指导、阅后分享四个教学模块存在的问题,提出小学高年级整本书阅读教学方法的优化策略。本文以具体的教学实例为依托,运用以上四个教学方法与工具,通过...
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１：整本书阅读教学目标??如图２－１所示，基础能力、情感理解、价值判断、兴趣积淀四项目标相互关联
?第四章小学高年级整本书阅读教学优化策略实施方案???ｌｉｌｉｉ??＿＿画??图４－１：思维导图模板??图４－１中，思维导图被设计成三个层级。第一层记录书籍名称，列入导图中央。第??二层是整本书阅读教学的四项教学目标，包括基础知识，情感理解，价值判断，兴趣??积淀。??基础知识模块中，以并列形式设计第三层子主题。整本书阅读教学中的基础知识，??包括文字识别与理解、标点识别与理解、文章内容理解与语篇学习等内容。将以上学??习目标设为子主题，学生应并列记录至少三项学习收获。借助类似的记录方式，学生??必然会在阅读中刻意寻找全新的基础知识，进而使基础能力获得提升。??情感理解模块中，以轴线形式设计第三层子主题。思维导图的设计者认为，学生??的思辨结果并非以严格的逻辑顺序排列，而按照无序的联想积累生成。反应在导图中，??可以轴线形式排列。阅读时，学生可将初步获得的情感理解记录在子主题的第一栏，??依据该理解展开联想，可得出第二栏的情感收获。依此循环，可总结出阅读过程的情??感链。??价值判断模块中，同样以并列形式设计三层子主题。教学中，教师可将文章的中??心思想等同于文章价值观，学生可将理解到的中心思想填入子主题的第一栏。同时，??根据中心思想，学生可将主观收获添入子主题的第二栏。通过这样的设计，学生的价??值判断可在阅读中获得强化。??兴趣积淀模块，可被转化为阅读期待。学生在阅读后可将未来的阅读计划与期待??３９??
?第五章小学高年级整本书阅读教学优化策略实施方案???件，将推荐内容发送至家长交流群。学生可利用业余时间了解图书内容，并作出合理??判断。??课堂中，教师可组织学生展开讨论，并通过投票最终确定所读图书。首先，教师??应简要复述图书内容与适合度，进而帮助学生理清思路。之后，教师可邀请学生阐述??观点，继而使各类意见得到体现。最后，教师可组织选书投票，获得最高票数的图书??将被选定为阅读目标。??三、阅前导读模块的教学新方案设计??阅前导读模块的核心任务是理清阅读思路、适当布置作业。本次研究将选用思维??导图作为导读工具，逐步引导学生理清阅读思路。同时会以思维导图为载体，要求学??生在导图内完成作业。具体工作可细分为两个步骤。??（一）设计思维导图??教学实践中，依据思维导图的使用思路，设计模板导图，并下发给学生。思维导??图具体内容，如图５－１所示：??■９Ｈ??■９ＢＭ??图５－１：思维导图设计??实践中使用的思维导图，被同样设计成三个层级。第一层记录阅读书籍名称。第??二层是整本书阅读教学的四项教学目标，包括基础知识、情感理解、价值判断、阅读??期待。第三层是各学习目标的子主题。思维导图制作结束后，教师应将其发放给学生。??（二）理清阅读思路??４５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学[J]. 张明明,王家伦. 语文教学通讯. 2019(35)
[2]小学高年级整本书阅读指导策略[J]. 林春华. 小学生作文辅导(语文园地). 2019(09)
[3]小学高年级整本书阅读方法初探[J]. 孟祥瑞. 文理导航(下旬). 2019(10)
[4]中小学小组教学现状与实施策略[J]. 杨锋. 大众文艺. 2019(16)
[5]小学高年级整本书阅读策略探究[J]. 王学谦. 新课程(中). 2019(07)
[6]小学交往类口语交际情境教学策略初探[J]. 刘亚. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(04)
[7]论语文阅读教学与评价的合法性[J]. 陈恒敏. 中国教育学刊. 2019(04)
[8]整本书阅读的意义和实施策略[J]. 余永聪. 教育科学论坛. 2019(08)
[9]名著阅读教学“四步工作法”[J]. 姚佩琅. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(01)
[10]高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J]. 张军. 课程教育研究. 2019(02)
博士论文
[1]小学语文课程组织变革研究[D]. 郑飞艺.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]小学整本书阅读教学研究[D]. 于群.山东师范大学 2019
[2]小学高学段整本书阅读教学研究[D]. 谢玉琴.河南大学 2019
[3]小学高年级整本书阅读现状调查及指导策略研究[D]. 李婉潇.陕西师范大学 2019
[4]小学高段整本书阅读教学研究[D]. 黄如英.西华师范大学 2019
[5]小学生课外阅读的调查研究[D]. 张艳铭.山东师范大学 2015
本文编号：3314527
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：71 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图２－１：整本书阅读教学目标??如图２－１所示，基础能力、情感理解、价值判断、兴趣积淀四项目标相互关联
?第四章小学高年级整本书阅读教学优化策略实施方案???ｌｉｌｉｉ??＿＿画??图４－１：思维导图模板??图４－１中，思维导图被设计成三个层级。第一层记录书籍名称，列入导图中央。第??二层是整本书阅读教学的四项教学目标，包括基础知识，情感理解，价值判断，兴趣??积淀。??基础知识模块中，以并列形式设计第三层子主题。整本书阅读教学中的基础知识，??包括文字识别与理解、标点识别与理解、文章内容理解与语篇学习等内容。将以上学??习目标设为子主题，学生应并列记录至少三项学习收获。借助类似的记录方式，学生??必然会在阅读中刻意寻找全新的基础知识，进而使基础能力获得提升。??情感理解模块中，以轴线形式设计第三层子主题。思维导图的设计者认为，学生??的思辨结果并非以严格的逻辑顺序排列，而按照无序的联想积累生成。反应在导图中，??可以轴线形式排列。阅读时，学生可将初步获得的情感理解记录在子主题的第一栏，??依据该理解展开联想，可得出第二栏的情感收获。依此循环，可总结出阅读过程的情??感链。??价值判断模块中，同样以并列形式设计三层子主题。教学中，教师可将文章的中??心思想等同于文章价值观，学生可将理解到的中心思想填入子主题的第一栏。同时，??根据中心思想，学生可将主观收获添入子主题的第二栏。通过这样的设计，学生的价??值判断可在阅读中获得强化。??兴趣积淀模块，可被转化为阅读期待。学生在阅读后可将未来的阅读计划与期待??３９??
?第五章小学高年级整本书阅读教学优化策略实施方案???件，将推荐内容发送至家长交流群。学生可利用业余时间了解图书内容，并作出合理??判断。??课堂中，教师可组织学生展开讨论，并通过投票最终确定所读图书。首先，教师??应简要复述图书内容与适合度，进而帮助学生理清思路。之后，教师可邀请学生阐述??观点，继而使各类意见得到体现。最后，教师可组织选书投票，获得最高票数的图书??将被选定为阅读目标。??三、阅前导读模块的教学新方案设计??阅前导读模块的核心任务是理清阅读思路、适当布置作业。本次研究将选用思维??导图作为导读工具，逐步引导学生理清阅读思路。同时会以思维导图为载体，要求学??生在导图内完成作业。具体工作可细分为两个步骤。??（一）设计思维导图??教学实践中，依据思维导图的使用思路，设计模板导图，并下发给学生。思维导??图具体内容，如图５－１所示：??■９Ｈ??■９ＢＭ??图５－１：思维导图设计??实践中使用的思维导图，被同样设计成三个层级。第一层记录阅读书籍名称。第??二层是整本书阅读教学的四项教学目标，包括基础知识、情感理解、价值判断、阅读??期待。第三层是各学习目标的子主题。思维导图制作结束后，教师应将其发放给学生。??（二）理清阅读思路??４５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]“整本书阅读”教学与“整个儿阅读”教学[J]. 张明明,王家伦. 语文教学通讯. 2019(35)
[2]小学高年级整本书阅读指导策略[J]. 林春华. 小学生作文辅导(语文园地). 2019(09)
[3]小学高年级整本书阅读方法初探[J]. 孟祥瑞. 文理导航(下旬). 2019(10)
[4]中小学小组教学现状与实施策略[J]. 杨锋. 大众文艺. 2019(16)
[5]小学高年级整本书阅读策略探究[J]. 王学谦. 新课程(中). 2019(07)
[6]小学交往类口语交际情境教学策略初探[J]. 刘亚. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(04)
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[8]整本书阅读的意义和实施策略[J]. 余永聪. 教育科学论坛. 2019(08)
[9]名著阅读教学“四步工作法”[J]. 姚佩琅. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(01)
[10]高中语文整本书阅读指导任务的提出与推进[J]. 张军. 课程教育研究. 2019(02)
博士论文
[1]小学语文课程组织变革研究[D]. 郑飞艺.华东师范大学 2009
硕士论文
[1]小学整本书阅读教学研究[D]. 于群.山东师范大学 2019
[2]小学高学段整本书阅读教学研究[D]. 谢玉琴.河南大学 2019
[3]小学高年级整本书阅读现状调查及指导策略研究[D]. 李婉潇.陕西师范大学 2019
[4]小学高段整本书阅读教学研究[D]. 黄如英.西华师范大学 2019
[5]小学生课外阅读的调查研究[D]. 张艳铭.山东师范大学 2015
本文编号：3314527
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