基于项目学习的小学机器人教学活动设计研究
发布时间：2021-08-01 02:24
随着信息技术的高速发展,社会对高质量的创新型人才的培养愈加重视。高中信息技术课程标准中选修模块“人工智能初步”将有关机器人的学习纳入到正式的课程标准中,小学阶段的机器人教学活动亦受到越来越的的学校、兴趣班及教师的重视。小学阶段的机器人教学由于缺少有效的教学理念指导,教学方式单一等问题,影响了学生创新能力等综合能力培养的效果。本研究结合小学机器人教学的特点与项目学习的优势,对小学生进行机器人教学活动设计,为实施有效的教学活动并提高其教学效果提供理论和实践依据。本研究采用文献研究、案例研究、观察研究等研究方法,将理论与实践相结合,通过查阅相关文献对小学进行机器人学习的必要性和可行性进行分析,结合国内外研究现状,形成了基本的研究思路。通过对基于项目学习的小学机器人教学活动设计特点分析,结合小学机器人教学目标和任务,论述项目学习运用于小学机器人教学活动的优势所在。构建其教学活动设计框架,将教学活动按照实施的阶段分为项目启动阶段、项目实施阶段、项目结题阶段,并从教学实施时的注意点和实际现象归纳出相关的教学设计原则和设计策略,为实际的案例实施提供策略支持。最后,论文选取“STEM任务赛”、“巡线任...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
讲授演示法的教学环节
知识进行讲解，学生在教师讲解的同时进行操作练习，强调教师的讲和学生的练同时进行。讲练结合法的教学流程如图 3-2 所示：图3-2 讲练结合法的教学环节这种教学模式可帮助学习及时消化课堂上的学习内容，教师可以及时发现并指导学生学习过程中出现的问题，并举一反三；但是这种教学模式由于讲解的教师只有一人，因此往往要求所有的学生保持同一进度，很难顾及学生的个别差异，会出现部分学生练习时间不够，而另外一些学生练习完之后又无事可做的情况。这种教学模式使学生在练习已学过内容上花费大量时间，影响学生的自主发挥创造，且形式单一，影响学生的学习热情和学习动力。3.2.1.3 任务驱动法的特点与不足任务驱动法的教学模式通常是教师在引入教学情景时即向学生提供拟完成的学习任务内容，让学生以完成学习内容为主。教师在进行项目导入后，学生可以清楚的明白在此项目环节中学生需要完成的任务有哪些
3 章 基于项目学习的小学机器人教学活动设计特点分析29图3-3 任务驱动法的教学环节采用任务驱动法的教学模式有利于教师明确教学目标，将每个阶段教师和学生的主要教学学习活动内容具体化，达到教学效果的同时可以增强学生的探索学习能力。但是任务驱动与项目教学相比，任务驱动法中需完成任务之间的关系是独立的，缺少系统性和完整性，但是项目学习中每个项目任务内容都是源自项目主题，更加具有系统性。3.2.2 小学机器人教学采用项目学习方式的优势对于小学阶段的学生而言，机器人教学目标更多的是以培养兴趣，储备机器人学科相关的知识技能，并通过一定的竞赛考试展现学习成果，进行学习成果评价。在项目学习过程中
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国儿童课外机器人教育特点及发展建议[J]. 王叶,郭培才,陈炎辉,戴程. 教育教学论坛. 2018(47)
[2]中小学机器人创客教育表现性评价要素研究[J]. 姚佳磊. 科技创业月刊. 2018(04)
[3]普通高中信息技术课程标准（2017年版）概览[J]. 刘向永. 中国信息技术教育. 2018(05)
[4]小学机器人课程教学策略探究[J]. 韩语嫣. 小学科学(教师版). 2018(01)
[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J]. 实验室研究与探索. 2017(12)
[6]近十年我国项目式学习研究综述[J]. 李志河,张丽梅. 中国教育信息化. 2017(16)
[7]教育机器人的发展现状与趋势[J]. 黄荣怀,刘德建,徐晶晶,陈年兴,樊磊,曾海军. 现代教育技术. 2017(01)
[8]面向创客教育的中小学机器人教学研究[J]. 王小根,张爽. 现代教育技术. 2016(08)
[9]案例教学与项目式教学比较研究[J]. 刘广平,陈立文,党子芳. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2016(03)
[10]加德勒多元智力理论对数学教学的启示[J]. 吴承永. 科技展望. 2015(25)
硕士论文
[1]基于项目式学习的小学机器人课程设计研究[D]. 赵晓慧.陕西师范大学 2018
[2]创客教育视角下小学机器人教学模式的研究与实践[D]. 沈跃玲.重庆师范大学 2018
[3]基于STEAM教育的小学机器人教育课程开发与实践[D]. 杨豪.重庆师范大学 2018
[4]高中信息技术“基于项目的学习”教学模式研究[D]. 张柳.苏州大学 2017
[5]创客教育视域下中小学机器人教学活动设计研究[D]. 张爽.江南大学 2017
[6]基于Arduino平台的机器人课程项目开发设计研究[D]. 赵丽.中央民族大学 2017
[7]PBL对学生解决STEM复杂问题能力的研究[D]. 郭晓萌.上海师范大学 2017
[8]基于项目学习的STEM教学实践研究[D]. 刘程.上海师范大学 2017
[9]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[10]基于学科主题的小学机器人教学模式研究[D]. 王志临.温州大学 2016
本文编号：3314651
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：91 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
讲授演示法的教学环节
知识进行讲解，学生在教师讲解的同时进行操作练习，强调教师的讲和学生的练同时进行。讲练结合法的教学流程如图 3-2 所示：图3-2 讲练结合法的教学环节这种教学模式可帮助学习及时消化课堂上的学习内容，教师可以及时发现并指导学生学习过程中出现的问题，并举一反三；但是这种教学模式由于讲解的教师只有一人，因此往往要求所有的学生保持同一进度，很难顾及学生的个别差异，会出现部分学生练习时间不够，而另外一些学生练习完之后又无事可做的情况。这种教学模式使学生在练习已学过内容上花费大量时间，影响学生的自主发挥创造，且形式单一，影响学生的学习热情和学习动力。3.2.1.3 任务驱动法的特点与不足任务驱动法的教学模式通常是教师在引入教学情景时即向学生提供拟完成的学习任务内容，让学生以完成学习内容为主。教师在进行项目导入后，学生可以清楚的明白在此项目环节中学生需要完成的任务有哪些
3 章 基于项目学习的小学机器人教学活动设计特点分析29图3-3 任务驱动法的教学环节采用任务驱动法的教学模式有利于教师明确教学目标，将每个阶段教师和学生的主要教学学习活动内容具体化，达到教学效果的同时可以增强学生的探索学习能力。但是任务驱动与项目教学相比，任务驱动法中需完成任务之间的关系是独立的，缺少系统性和完整性，但是项目学习中每个项目任务内容都是源自项目主题，更加具有系统性。3.2.2 小学机器人教学采用项目学习方式的优势对于小学阶段的学生而言，机器人教学目标更多的是以培养兴趣，储备机器人学科相关的知识技能，并通过一定的竞赛考试展现学习成果，进行学习成果评价。在项目学习过程中
【参考文献】：
期刊论文
[1]我国儿童课外机器人教育特点及发展建议[J]. 王叶,郭培才,陈炎辉,戴程. 教育教学论坛. 2018(47)
[2]中小学机器人创客教育表现性评价要素研究[J]. 姚佳磊. 科技创业月刊. 2018(04)
[3]普通高中信息技术课程标准（2017年版）概览[J]. 刘向永. 中国信息技术教育. 2018(05)
[4]小学机器人课程教学策略探究[J]. 韩语嫣. 小学科学(教师版). 2018(01)
[5]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[J]. 实验室研究与探索. 2017(12)
[6]近十年我国项目式学习研究综述[J]. 李志河,张丽梅. 中国教育信息化. 2017(16)
[7]教育机器人的发展现状与趋势[J]. 黄荣怀,刘德建,徐晶晶,陈年兴,樊磊,曾海军. 现代教育技术. 2017(01)
[8]面向创客教育的中小学机器人教学研究[J]. 王小根,张爽. 现代教育技术. 2016(08)
[9]案例教学与项目式教学比较研究[J]. 刘广平,陈立文,党子芳. 黑龙江教育(高教研究与评估). 2016(03)
[10]加德勒多元智力理论对数学教学的启示[J]. 吴承永. 科技展望. 2015(25)
硕士论文
[1]基于项目式学习的小学机器人课程设计研究[D]. 赵晓慧.陕西师范大学 2018
[2]创客教育视角下小学机器人教学模式的研究与实践[D]. 沈跃玲.重庆师范大学 2018
[3]基于STEAM教育的小学机器人教育课程开发与实践[D]. 杨豪.重庆师范大学 2018
[4]高中信息技术“基于项目的学习”教学模式研究[D]. 张柳.苏州大学 2017
[5]创客教育视域下中小学机器人教学活动设计研究[D]. 张爽.江南大学 2017
[6]基于Arduino平台的机器人课程项目开发设计研究[D]. 赵丽.中央民族大学 2017
[7]PBL对学生解决STEM复杂问题能力的研究[D]. 郭晓萌.上海师范大学 2017
[8]基于项目学习的STEM教学实践研究[D]. 刘程.上海师范大学 2017
[9]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[10]基于学科主题的小学机器人教学模式研究[D]. 王志临.温州大学 2016
本文编号：3314651
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