低学段小学生科学本质观现状调查研究——以四省调查结果为例

发布时间：2021-08-06 03:35

　　加强学生对科学本质的理解是培养学生科学素养的重要内容。2017年我国颁布《义务教育小学科学课程标准》后,科学课从一年级开始开设。把握一二年级学生对科学本质的理解情况对于深入落实新课标具有重要价值。本研究选用诺曼·莱德曼等研制的幼儿科学本质观问卷,分两次对东部、中部、西南部等四个省级区域内278所小学的960名小学生开展测评。结果显示:我国低学段小学生的科学本质理解现状整体处于朴素水平;二年级学生在个别维度理解比一年级好,但整体无显著差异;不同教育质量学校的学生理解水平无显著差异;在城乡因素方面,一年级城市学生在个别维度理解比乡镇学生好,二年级学生则不存在城乡差异。基于上述结果,本研究提出促进低学段小学生科学本质观发展的有关建议。 

【文章来源】：上海教育科研. 2020,(11)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、引言
二、研究方法
    （一）研究工具
        1. 问卷的效度
        2. 评分者信度
    （二）研究样本
    （三）数据处理
三、研究结果与讨论
    （一）低学段小学生科学本质观现状
        1. 对科学知识本质各个维度的理解情况
            （1）对“科学知识具有暂定性”维度的理解
            (2）对“科学知识具有主观性”维度的理解
            (3）对“观察与推论”维度的理解
            (4）对“科学基于实证”维度的理解
        2. 低学段小学生对科学探究本质各个维度的理解情况
            (1）对“科学探究以问题开始”的理解
            (2）对“收集数据以回答问题”维度的理解
            (3）对“运用数据和已有知识回答问题”的理解
            (4）对“科学方法多种多样”的理解
    （二）低学段小学生科学本质观理解的差异分析
        1.低学段学生科学本质观水平的年级差异分析
        2. 不同教育质量学校的低学段小学生科学本质观理解的差异分析
        3. 低学段小学生科学本质观理解情况的城乡差异分析
四、结论与建议
    （一）低学段小学生科学本质观的基本特征
        1. 低学段小学生科学本质观的理解普遍较低
        2. 不同因素下低学段小学生科学本质观差异不明显
    （二）低学段小学生科学本质观培养的建议
        1. 建议《小学科学课程标准》中对科学的本质和科学探究的本质给予细化的要求
        2. 促进科学教师对科学的本质和科学探究的本质的理解
        3. 以外显化的科学本质教学促进学生理解科学本质
        4. 加强校外科学教育环境的科学本质内容呈现


【参考文献】：
期刊论文
[1]“显性”科学本质教学与论证结合对学生科学本质观影响的研究综述[J]. 赵亚杰,刘瑞,罗小凤.  化学教育(中英文). 2020(09)
[2]职前化学教师对“科学探究”理解水平的调查研究[J]. 柴小翠,盖立春.  化学教育(中英文). 2020(04)
[3]高中生科学观的质性研究:现象图析学的视角[J]. 刘秀英,丁邦平.  基础教育. 2020(01)
[4]幼儿教师科学本质观的调查研究[J]. 高潇怡,李维.  教师教育研究. 2019(01)
[5]科学本质中“主观因素影响”对科学教学的建议与启示[J]. 李诺,刘恩山.  生物学通报. 2018(07)
[6]《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响[J]. 刘恩山.  人民教育. 2017(07)
[7]将科学本质教育落实到科学课堂实践中——基于美国新一代科学教育标准中科学本质的启示[J]. 康琪.  当代教育科学. 2016(24)
[8]小学生眼中的科学家形象——一项小学生科学家画像的调查研究[J]. 高潇怡,钱凤.  教育研究与实验. 2016(01)
[9]小学科学教师科学本质观的现状调查与思考[J]. 高潇怡,胡巧.  教师教育研究. 2012(04)
[10]初中科学教师科学本质观的调查研究——以浙江省初中科学教师为例[J]. 吴银银.  全球教育展望. 2011(03)

博士论文
[1]高中生科学本质观及其影响因素的研究[D]. 严文法.西南大学 2009



本文编号：3324989