汉语拼音与识字融合式教学的实践与研究

发布时间：2021-08-07 15:49

　　汉语拼音是识字和学习普通话的有效工具,也是阅读和写作的辅助工具。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础,一直是小学低年级语文教学的重点。识字量将直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平,识字时间的早和晚对学生阅读兴趣、阅读能力的培养具有极大的影响。汉语拼音学习是很多小学生学习生涯中遇到的第一只拦路虎。对于刚入学的孩子来说,在入学一两个月的时间里需要掌握汉语拼音字母的拼读和书写以及相关各项的规律,实属不易。而汉语拼音教学要求定位不准,反复变化,造成一线教师在实际教学中,对拼音教学要求不够明确。何种才是适合学生的拼音和识字教学方法,笔者根据自己的教学经验进行了融合式教学的研究和实践。本论文主要包括四部分的内容:第一部分是绪论。绪论部分将主要论述研究的背景、目的和意义、相关概念、文献综述、研究方法和内容等。第二部分为笔者对音节与识字融合教学策略的实施方法。主要是以具体的课例呈现,通过儿歌、巧用课文插图、故事情境等方法将音节和识字教学融合,两者互为渗透,彼此融合。第三部分笔者继续结合课堂实例,巧用情境创设、读物辅助、调值领读和连读等策略,在音节与识字融合教学的基础上进行提升,提出了直呼音节与识字... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    一、研究背景
    二、国内研究概况
        1.我国目前汉语拼音教学的现状
        2.我国目前识字教学的现状
        3.汉语拼音与识字教学的现状调查
    三、研究方法
        1.调查法
        2.统计法
        3.观察法
        4.行为研究法
        5.个案研究法
    四、研究目标和内容
        1.研究目标
        2.研究内容
        3.创新点
第一章 音节要素与识字的融合教学策略
    1.1 单韵母与识字的融合教学
    1.2 复韵母与识字的融合教学
    1.3 声母与识字的融合教学
    1.4 声、韵母结合与识字的融合教学
    1.5 整体认读音节与识字的融合教学
第二章 直呼音节与识字的融合教学策略
    2.1 韵母带调领读策略
    2.2 声韵连读策略
    2.3 情境创设策略
    2.4 读物辅助策略
第三章 借助拼音多途径识字的融合教学策略
    3.1 触类旁通,润物无声的融合教学
        3.1.1 课间活动“打铁趁热”
        3.1.2 家庭生活“添枝加叶”
        3.1.3 校外拓展“由内而外”
    3.2 创设情境,轻松愉快的融合教学
    3.3 巧用方法,直观具体的融合教学
        3.3.1 实物、图画、活动巧引入
        3.3.2 多媒体技术巧运用
    3.4 随文识字,扎实有效的融合教学
    3.5 主题识字,精彩纷呈的融合教学
    3.6 合作学习,齐头并进的融合教学
        3.6.1 交流识字,争当老师
        3.6.2 小组合作,优势互补
        3.6.3 游戏巩固,轻松愉快
结语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]以学习经历为支点,助力阅读能力提升——2016年度上海市小学语文学科中青年教师教学评选活动总结[J]. 薛峰.  上海课程教学研究. 2017(01)
[2]陪着孩子慢慢来 谈基于“课标”的一年级语文教学[J]. 韩辰.  上海教育. 2016(10)
[3]水乳交融的拼音识字教学——浅谈学习拼音如何与识字相结合[J]. 张守红.  新课程(小学). 2015(01)
[4]浅谈汉语拼音的教学现状及应对策略[J]. 袁学权.  新课程(小学). 2014(10)
[5]汉语拼音教学现状[J]. 许俊芳.  华章. 2013 (34)
[6]小学低段汉语拼音的教学策略——以北师大版教材为例[J]. 黎昌友,范静桥.  教育与教学研究. 2013(11)
[7]小学拼音教学的现状、分析及对策研究[J]. 朱寿琴.  文理导航(下旬). 2013(09)
[8]小学一年级新生拼音教学现状的调查与研究[J]. 何平儿.  新课程研究(下旬刊). 2013(05)
[9]拼音教学与识字教学方法初探[J]. 梁江琴.  读与写(教育教学刊). 2013(05)
[10]浅谈小学汉语拼音教学现状及对策[J]. 董玲.  吉林省教育学院学报(中旬). 2013(03)



本文编号：3328081