吴勇小学语文“童化”作文教学研究

发布时间：2021-08-08 07:47

　　作文教学在小学语文教学中占有非常重要的地位。现实中小学语文作文课堂教学存在着“教师难教”、“学生难写”的现象。吴勇是全国著名的小学语文作文教学名师,他提出的“童化”作文教学在全国范围内都有一定的影响。研究其作文教学可为小学语文教师探索作文教学提供新的角度和思路,也为教师进行作文教学实践提供参考。本文主要研究了吴勇“童化”作文教学相关背景,其中包括“童化”作文教学提出的现实和理论依据以及预期效果;“童化”作文教学基本特征;“童化”作文教学实践过程与实施策略;“童化”作文教学的创新与局限之处以及其对当下小学语文作文教学的启示。本文主要通过文献法、观察法、案例分析和访谈法从理论和实践方面研究了吴勇“童化”作文教学。在研究的过程中,本人通过查阅相关文献、专著和研读“童化”作文教学设计、课堂教学实录等书面材料,分析与论述“童化”作文教学基本特征;通过有目的地观察“童化”作文教学视频,总结吴勇老师“童化作文”教学实践经验;通过采用半结构式访谈,基于访谈提纲与吴勇老师进行面对面交谈,整理与分析访谈内容,为本论文相关内容提供论证素材。通过研究,本文归纳出吴勇“童化”作文教学以下基本特征:习作教材适合学... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：99 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 问题缘起
        1.1.1 作文教学在小学语文教学中具有重要地位
        1.1.2 小学语文作文教学存在不足
        1.1.3 吴勇“童化”作文教学具有研究价值
    1.2 研究内容
    1.3 研究目的
    1.4 研究意义
        1.4.1 理论意义
        1.4.2 实践意义
    1.5 文献综述
        1.5.1 小学语文作文教学相关研究
        1.5.2 吴勇作文教学相关研究
        1.5.3 总结与述评
    1.6 概念界定
        1.6.1 作文
        1.6.2 “童化”作文
    1.7 研究思路
    1.8 研究方法
        1.8.1 文献法
        1.8.2 观察法
        1.8.3 案例分析法
        1.8.4 访谈法
第2章 吴勇“童化”作文教学相关背景
    2.1 “童化”作文的现实依据
        2.1.1 学生写作无内容
        2.1.2 学生写作无动力
        2.1.3 学生写作无方法
    2.2 “童化”作文的理论依据
        2.2.1 学生观:尊重学生
        2.2.2 写作教学观:教学写作知识
    2.3 “童化”作文的预期效果
        2.3.1 教师:“教有所为”
        2.3.2 学生:“学有所得”
第3章 吴勇“童化”作文教学基本特征
    3.1 习作教材:适合训练
        3.1.1 辩证看待习作教材
        3.1.2 将习作教材与学生对接
        3.1.3 开发习作教材
    3.2 习作目的:实现交往
        3.2.1 树立交往意识
        3.2.2 创设交往情境
        3.2.3 具备“语用”知识
        3.2.4 搭建对话平台
    3.3 习作内容:书写“童年故事”
        3.3.1 留心学生的“故事”
        3.3.2 打开学生的“故事”
        3.3.3 包容学生的“故事”
    3.4 习作方法:运用“精准性知识”
        3.4.1 明确“精准性知识”的定位
        3.4.2 优化“精准性知识”的呈现
        3.4.3 完善“精准性知识”的环节
    3.5 习作评价:在标准中交流
        3.5.1 交流评改,教评结合
        3.5.2 构建标准,精细评价
第4章 吴勇“童化”作文教学实践过程及实施策略
    4.1 “童化”作文实践过程
        4.1.1 激发兴趣,主动习作
        4.1.2 巧用范文,获取知识
        4.1.3 激活言语,现场表达
        4.1.4 运用知识,精准训练
        4.1.5 指导评改,交流文化
    4.2 “童化”作文实施策略
        4.2.1 用游戏激发兴趣
        4.2.2 用例文搭建阶梯
        4.2.3 用想象丰富内容
        4.2.4 用实践加深体验
        4.2.5 用文化拓展题材
第5章 吴勇“童化”作文教学评价与启示
    5.1 “童化”作文教学评价
        5.1.1 创新之处
        5.1.2 局限之处
    5.2 “童化”作文教学启示
        5.2.1 突显学生习作主体
        5.2.2 活用习作教材内容
        5.2.3 彰显习作交往功能
        5.2.4 挖掘习作“故事”属性
        5.2.5 细化习作教学知识
结语
参考文献
附录
攻读学位期间取得的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学作文教学存在的问题及对策[J]. 佘志红.  学周刊. 2019(10)
[2]课程观引领下统编小学语文教科书能力体系的构建[J]. 陈先云.  课程.教材.教法. 2019(03)
[3]小学作文教学现状与思考[J]. 周顺来.  教育教学论坛. 2018(34)
[4]感悟吴勇老师的“童化写作”[J]. 李亮.  江苏教育. 2018(62)
[5]我们在一起——“童化作文”核心团队的培育[J]. 吴勇.  江苏教育. 2018(54)
[6]春风化雨细无痕——评吴勇老师执教的习作指导课“我的动物朋友”[J]. 徐俊.  语文教学通讯. 2017(36)
[7]“化”教无形,步步精心——评吴勇老师执教的习作课《我的动物朋友》[J]. 李燕.  小学教学参考. 2017(34)
[8]小学作文教学存在的问题及有效对策[J]. 王强.  语文教学与研究. 2017(29)
[9]小学语文作文教学中存在的问题及对策[J]. 周银娣.  新课程(中). 2017(08)
[10]小学语文作文教学中常见的问题及对策[J]. 赵永珍.  新课程(小学). 2017(06)

硕士论文
[1]张化万作文教学的启示[D]. 李婷.华中师范大学 2017
[2]小学语文作文教学现状及应对策略研究[D]. 喻越.华中师范大学 2016
[3]张祖庆作文教学研究[D]. 代金风.山东师范大学 2016
[4]小学情境作文教学策略研究[D]. 侯改芳.上海师范大学 2013
[5]“情境作文”的教学特点和教学实施策略[D]. 魏安红.首都师范大学 2011



本文编号：3329540