小学数学实践性作业设计研究
发布时间：2021-08-11 17:52
作业是学生理所当然应完成的学习任务,是学生的“天职”。近年来对于作业的诟病却是此起彼伏。作业到底存在怎样的问题?使作业从“天职”变成“负担”?2009年开始,上海市教委教研室启动并持续地开展“提升中小学作业设计与实施品质”的研究与实践。研究结果不容乐观,从数学作业分析来看,题目常集中出现在“知道”级别的记忆类型作业,而对“运用”“综合”等体现高阶思维水平的作业题目很少。上海市教研室副主任王月芬认为完善教师作业设计观念是提高作业设计能力的关键,教师在设计作业的时候,应意识到作业更要培养学生解决能力、创新精神与实践能力。笔者从2015年起就在一线教学岗位中,不断尝试在数学作业中设计实践性作业。笔者想基于学生的认知需求设计作业,通过实践体验帮助学生巩固复习数学知识,提升能力,促数学核心素养的发展。本文对小学数学实践性作业的设计展开研究。首先,通过文献研究法,查阅中外实践性作业设计的相关文献以及理论书籍为小学实践性作业的设计建立理论支撑。其次,通过问卷研究,数据分析,量化数学实践性作业设计。切实了解教师设计小学数学实践性作业的现状,通过教师访谈,进一步细化问题。与此同时,设计学生问卷,了解Y校...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路
第3章Y小学教育集团数学实践性作业设计现状调查研究上海师范大学硕士学位论文243.1.2问卷调查结果（一）教师问卷调查结果1、教师对实践性作业的态度图3-1教师对实践性作业的态度由图3-1可知，一线数学教师对实践性作业的态度调查中，15%的数学教师认为实践性作业是不重要的，31%的教师认为实践性作业重要程度一般，54%的教师认为实践性作业是重要的。从数据分析中可以得出，多数教师认同实践性作业的重要性，这表明本研究存在一定研究意义。表3-1教师教龄与实践性作业的态度方差分析个案数平均值标准差FP事后检验1-5年(A)292.0000.7565.9250.001A<BA<CA<D5-10年(B)222.4090.73410-15年(C)232.5220.66515年以上(D)282.7500.585总计1022.4120.736采用单因素方差分析研究102名一线数学教师，数据反馈不同教龄的教师对实践性作业的态度，如表3-1所示。整体来看，随着教龄的增加，平均值越来越大，可以说明教龄时间越长，对实践性作业的认同越高。从方差分析结果来看，显著性值小于0.05，说明至少有一组不同教龄的教师对实践性作业的认同存在显著性差异，从事后分析的结果来看，1-5年教龄的教师对实践性作业的认同显著低于其他教龄的老师。
著性值小于0.001，说明至少有一组不同职称的教师对实践性作业的认同存在显著性差异，从事后分析的结果来看，小学一级职称教师对实践性作业的认同度显著高于小学二级，中学高级职称教师对实践性作业的认同度显著高于其他两个职称的教师。从数据中反馈出，教师的职称越高对实践性作业的态度也相对较高，尤其是中学高级教师对实践性作业态度达到最高值。从这一点可以看出，教师本身的专业素养较好的教师，也比较认同这种实践性作业的方式，愿意在作业设计上取得一点新的突破。2、教师设计与布置实践性作业的情况图3-2教师布置实践性作业情况笔者对102位专职数学教师进行实践性作业设计与布置作业情况调查，如图3-2所示，发现这些教师或多或少都设计实践性作业。进一步分析，发现有53名数学教师能经常设计并布置实践性作业，49名数学教师偶尔设计布置实践性作业。这个结果对笔者深入调查完善实践性作业的设计提供有利支撑。3、教师对数学思想渗透的关注由图3-3可知，教师是否会在实践性作业设计中渗透数学思想调查中反馈出，只有35%的一线教师会一直在作业设计中融入数学思想，有14%的教师从不思考在实践作业中渗透数学思想，51%的教师存在不稳定性。数学实践性作业的
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J]. 马玉萍. 西部素质教育. 2018(19)
[2]浅谈小学数学实践性作业设计[J]. 江丽芳. 名师在线. 2018(14)
[3]核心素养下小学数学实践性作业的探索与研究[J]. 周敏,孟令中. 新课程导学. 2018(S1)
[4]小学数学低年级实践性作业的研究和开发[J]. 戴晓明. 考试周刊. 2017(94)
[5]小学中高段数学前置作业的设计[J]. 赵冉. 教学与管理. 2017(32)
[6]中学数学作业设计的基本形式研究[J]. 边红霞. 学苑教育. 2017(21)
[7]例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略[J]. 陈桂. 数学教学通讯. 2017(26)
[8]新课程下小学数学作业设计多样化探究[J]. 周姝. 吉林教育. 2017(34)
[9]小学数学实践性作业设计之我见[J]. 吴瑞芳. 新课程(上). 2017(06)
[10]例谈小学数学作业设计的策略[J]. 陈宝山. 学周刊. 2017(15)
本文编号：3336614
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路
第3章Y小学教育集团数学实践性作业设计现状调查研究上海师范大学硕士学位论文243.1.2问卷调查结果（一）教师问卷调查结果1、教师对实践性作业的态度图3-1教师对实践性作业的态度由图3-1可知，一线数学教师对实践性作业的态度调查中，15%的数学教师认为实践性作业是不重要的，31%的教师认为实践性作业重要程度一般，54%的教师认为实践性作业是重要的。从数据分析中可以得出，多数教师认同实践性作业的重要性，这表明本研究存在一定研究意义。表3-1教师教龄与实践性作业的态度方差分析个案数平均值标准差FP事后检验1-5年(A)292.0000.7565.9250.001A<BA<CA<D5-10年(B)222.4090.73410-15年(C)232.5220.66515年以上(D)282.7500.585总计1022.4120.736采用单因素方差分析研究102名一线数学教师，数据反馈不同教龄的教师对实践性作业的态度，如表3-1所示。整体来看，随着教龄的增加，平均值越来越大，可以说明教龄时间越长，对实践性作业的认同越高。从方差分析结果来看，显著性值小于0.05，说明至少有一组不同教龄的教师对实践性作业的认同存在显著性差异，从事后分析的结果来看，1-5年教龄的教师对实践性作业的认同显著低于其他教龄的老师。
著性值小于0.001，说明至少有一组不同职称的教师对实践性作业的认同存在显著性差异，从事后分析的结果来看，小学一级职称教师对实践性作业的认同度显著高于小学二级，中学高级职称教师对实践性作业的认同度显著高于其他两个职称的教师。从数据中反馈出，教师的职称越高对实践性作业的态度也相对较高，尤其是中学高级教师对实践性作业态度达到最高值。从这一点可以看出，教师本身的专业素养较好的教师，也比较认同这种实践性作业的方式，愿意在作业设计上取得一点新的突破。2、教师设计与布置实践性作业的情况图3-2教师布置实践性作业情况笔者对102位专职数学教师进行实践性作业设计与布置作业情况调查，如图3-2所示，发现这些教师或多或少都设计实践性作业。进一步分析，发现有53名数学教师能经常设计并布置实践性作业，49名数学教师偶尔设计布置实践性作业。这个结果对笔者深入调查完善实践性作业的设计提供有利支撑。3、教师对数学思想渗透的关注由图3-3可知，教师是否会在实践性作业设计中渗透数学思想调查中反馈出，只有35%的一线教师会一直在作业设计中融入数学思想，有14%的教师从不思考在实践作业中渗透数学思想，51%的教师存在不稳定性。数学实践性作业的
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J]. 马玉萍. 西部素质教育. 2018(19)
[2]浅谈小学数学实践性作业设计[J]. 江丽芳. 名师在线. 2018(14)
[3]核心素养下小学数学实践性作业的探索与研究[J]. 周敏,孟令中. 新课程导学. 2018(S1)
[4]小学数学低年级实践性作业的研究和开发[J]. 戴晓明. 考试周刊. 2017(94)
[5]小学中高段数学前置作业的设计[J]. 赵冉. 教学与管理. 2017(32)
[6]中学数学作业设计的基本形式研究[J]. 边红霞. 学苑教育. 2017(21)
[7]例谈基于核心素养视角下数学实践性作业设计策略[J]. 陈桂. 数学教学通讯. 2017(26)
[8]新课程下小学数学作业设计多样化探究[J]. 周姝. 吉林教育. 2017(34)
[9]小学数学实践性作业设计之我见[J]. 吴瑞芳. 新课程(上). 2017(06)
[10]例谈小学数学作业设计的策略[J]. 陈宝山. 学周刊. 2017(15)
本文编号：3336614
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