五年级小学生数学素养的调查 ——以上海市四所学校为例

发布时间：2021-08-14 00:50

　　数学学科是学生学习的一门重要科目,数学教育需要在重视知识能力的基础上,把培养学生的数学素养作为目标。数学素养的评价研究作为数学素养研究的重点之一,具有一定的意义和价值。本研究的研究内容包括两个方面,一是通过分析PISA测试和加拿大英属哥伦比亚省（简称B.C.）数学素养成就标准,提炼出数学素养测评框架。然后结合对文献的梳理,在B.C.数学素养成就标准的基础上形成本研究的试题和量表。B.C.数学素养成就标准作为官方文件在加拿大英属哥伦比亚省被广泛采用,具有一定的可参照性。二是通过对上海市四所学校五年级共232名小学生的调查,得到这四所学校五年级小学生数学素养的现状和特点,并提出一些有针对性的建议。本研究聚焦于以下几个问题。如何在B.C.数学素养成就标准和PISA测试的基础上开发适用于我国五年级小学生的数学素养测评框架?四所学校五年级小学生数学素养的总体表现如何?四所学校五年级小学生在“数与代数”、“图形与几何”和“统计与概率”三个知识内容领域上的表现如何?四所学校五年级小学生在“概念与应用”、“方法与推理”、“精确与严谨”和“表征与交流”四个数学素养分类维度上的表现如何?本研究的研究结论有... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：129 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

Adding-it-up中的五种数学素养

学化表示问题情境：指个体能够意识到并识别出使用数学的机会，情境转化为数学语言和结构。用数学概念、策略、推理等解决问题：指个体能够应用数学概念、理解决数学化的问题并获得数学结论。释、应用和评估的数学结果：个人反思数学解决方案、结果或结论数学结果解释现实生活中的问题。 2-3 给出了数学素养在实践中的应用过程。从这个循环模型中可表示现实世界中产生的问题和挑战，中间部分展示了学生解决问题素养，包括数学思想和行动，最内圈展示了一个完整的数学建模过题情境中提取数学问题，探索数学问题得到数学结果，在对数学结过程。

图 2-3 PISA 测试和 B.C.数学素养成就标准提供的数学素养测评框架尽管 PISA 测试和 B.C.数学素养成就标准在测试的学段、等级的划分和数学素养的分类上存在很多不同，但其数学素养测评的设计思路和结构具有一致性，为本研究数学素养测评工具的开发提供了思路和依据。


本文编号：3341426