大连某区Z小学家校合作现状调查
发布时间：2021-08-15 07:58
尽人皆知,学生的成长过程离不开家庭、学校、社会这三方面共同作用,其中家庭和学校对学生成长的影响更为突出。因此,家校合作的有效进行就显得至关重要。正是思考到这个问题,论文以“家校合作”为切入点展开研究。在参考近年来国内外的相关研究之后,选取大连市某区一所接受农民工子女较多的学校—Z小学作为研究个案。基于家校合作理论设计包括四个维度:即家校合作认识、家校合作行为、家校合作评价、家校合作期望的问卷,进行实际调查。再结合对教师以及家长的访谈,获得可靠的第一手资料。调查结果发现:在家校之间的相互沟通,家庭教育实施,学校对家校合作的组织等方面都存在较严重的问题。具体表现为:家校之间存在沟通意识不清,缺乏悉心有效的沟通方式;沟通单向多,双向少,家长比较被动;沟通内容单一,偏智育等问题。在家庭教育实施中,农民工家长学历水平不高,教育子女能力相对匮乏;没有时间和精力关注学生;家长对学校教育关注不多,支持不得力等问题。在学校家校合作活动组织方面,存在实效性不强,缺乏连续性;相关制度不健全等问题。这些问题的存在主要是因为:家校双方认识存在偏差;合作双方在时间、精力和能力方面都有限;家长配合学校态度消极;学校...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
家长对家校合作必要性的认识从调查结果可以看出，大部分家长（79.33%）认为家校合作是必要的，家长要积
图 2：教师对家校合作必要性的认识根据调查表明，64.1%的老师认为家校合作是必要的，家长要积极配合学校，任何事情都不能耽误，教师的这种认识表明教师充分认识到家校合作的重要性，这种认识能促进教师的家校合作工作。35.9%的老师认为家长应该配合学校，但是家长的时间和精力不允许，不能进行家校合作。可见有的教师在想要家校合作的过程中发现家长没有时间或者精力去沟通，使得沟通中段。表明教师在家校合作实践的过程中很无奈，最后教育学生的任务全部靠学校。图 3：家长对家校联系的态度根据对家长的调查结果表明，大部分家长在孩子遇到困难、犯错误的时候或者有
图 3：家长对家校联系的态度根据对家长的调查结果表明，大部分家长在孩子遇到困难、犯错误的时候或者有的时候与老师联系，平时不联系，他们认为教育孩子是学校的事，出现问题的时想起和老师联系，家长对家校联系的态度不积极，这种被动的教育子女的方式对的发展很不利。少数家长（21.47%）有时间就与老师联系，常常和老师进行交流，这样家长能实时了解孩子的在校状况，他们有教育孩子的主动性，这种主动性校合作顺理成章的成为可能。还有一部分家长（17.42%）等到家长会和老师见面候和老师单独交流一下孩子的情况。这种沟通方式只能了解孩子很长一段时间在大致情况，况且教师没有太多的时间对学生的情况做过多的反馈和建议。这种沟效性不强，对孩子的总体发展作用不明显。
【参考文献】：
期刊论文
[1]重叠影响阈:美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架[J]. 杨启光. 外国教育研究. 2006(02)
[2]对家校合作若干理论和实践问题的思考[J]. 周丹. 无锡教育学院学报. 2001(02)
博士论文
[1]人的城镇化进程中的教育发展问题研究[D]. 雷培梁.福建师范大学 2016
[2]农村留守儿童问题的“问题化”机制研究[D]. 罗国芬.华东师范大学 2014
[3]上海市郊公办学校学生来源的多样性对教育的影响与对策研究[D]. 张洁.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]小学家校合作存在的问题及对策研究[D]. 杨柠.沈阳师范大学 2017
[2]宁夏农村地区小学家校合作研究[D]. 耿华娟.宁夏大学 2016
[3]农民工随迁子女受教育的社会支持研究[D]. 曹红艳.四川师范大学 2016
[4]沿海经济发达地区随迁子女教育问题研究[D]. 王磊.华中师范大学 2015
[5]农民工随迁未成年子女思想品德教育问题及对策研究[D]. 原志阳.天津师范大学 2015
[6]提高进城务工人员子女学习有效性研究[D]. 叶海全.江西农业大学 2014
[7]公立学校农民工子女学习适应问题探讨[D]. 郝秀芳.上海师范大学 2013
[8]日本小学家校合作研究[D]. 苏丽萍.辽宁师范大学 2012
[9]农民工子女的人际交往障碍及其对策的研究[D]. 周春.华东师范大学 2011
[10]上海初中农民工子女的心理健康研究[D]. 吴欣.华东师范大学 2011
本文编号：3344145
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：51 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
家长对家校合作必要性的认识从调查结果可以看出，大部分家长（79.33%）认为家校合作是必要的，家长要积
图 2：教师对家校合作必要性的认识根据调查表明，64.1%的老师认为家校合作是必要的，家长要积极配合学校，任何事情都不能耽误，教师的这种认识表明教师充分认识到家校合作的重要性，这种认识能促进教师的家校合作工作。35.9%的老师认为家长应该配合学校，但是家长的时间和精力不允许，不能进行家校合作。可见有的教师在想要家校合作的过程中发现家长没有时间或者精力去沟通，使得沟通中段。表明教师在家校合作实践的过程中很无奈，最后教育学生的任务全部靠学校。图 3：家长对家校联系的态度根据对家长的调查结果表明，大部分家长在孩子遇到困难、犯错误的时候或者有
图 3：家长对家校联系的态度根据对家长的调查结果表明，大部分家长在孩子遇到困难、犯错误的时候或者有的时候与老师联系，平时不联系，他们认为教育孩子是学校的事，出现问题的时想起和老师联系，家长对家校联系的态度不积极，这种被动的教育子女的方式对的发展很不利。少数家长（21.47%）有时间就与老师联系，常常和老师进行交流，这样家长能实时了解孩子的在校状况，他们有教育孩子的主动性，这种主动性校合作顺理成章的成为可能。还有一部分家长（17.42%）等到家长会和老师见面候和老师单独交流一下孩子的情况。这种沟通方式只能了解孩子很长一段时间在大致情况，况且教师没有太多的时间对学生的情况做过多的反馈和建议。这种沟效性不强，对孩子的总体发展作用不明显。
【参考文献】：
期刊论文
[1]重叠影响阈:美国学校与家庭伙伴关系的一种理论解释框架[J]. 杨启光. 外国教育研究. 2006(02)
[2]对家校合作若干理论和实践问题的思考[J]. 周丹. 无锡教育学院学报. 2001(02)
博士论文
[1]人的城镇化进程中的教育发展问题研究[D]. 雷培梁.福建师范大学 2016
[2]农村留守儿童问题的“问题化”机制研究[D]. 罗国芬.华东师范大学 2014
[3]上海市郊公办学校学生来源的多样性对教育的影响与对策研究[D]. 张洁.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]小学家校合作存在的问题及对策研究[D]. 杨柠.沈阳师范大学 2017
[2]宁夏农村地区小学家校合作研究[D]. 耿华娟.宁夏大学 2016
[3]农民工随迁子女受教育的社会支持研究[D]. 曹红艳.四川师范大学 2016
[4]沿海经济发达地区随迁子女教育问题研究[D]. 王磊.华中师范大学 2015
[5]农民工随迁未成年子女思想品德教育问题及对策研究[D]. 原志阳.天津师范大学 2015
[6]提高进城务工人员子女学习有效性研究[D]. 叶海全.江西农业大学 2014
[7]公立学校农民工子女学习适应问题探讨[D]. 郝秀芳.上海师范大学 2013
[8]日本小学家校合作研究[D]. 苏丽萍.辽宁师范大学 2012
[9]农民工子女的人际交往障碍及其对策的研究[D]. 周春.华东师范大学 2011
[10]上海初中农民工子女的心理健康研究[D]. 吴欣.华东师范大学 2011
本文编号：3344145
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