中国与澳大利亚小学数学课程主题的比较研究
发布时间:2021-08-15 16:25
已有研究表明,课程标准等预期课程中课程主题的设计将会对学生的认知、学习进展和知识结构的发展产生重要影响。所以,数学课程主题的设计在课程改革过程中值得关注。以中国、澳大利亚数学课程标准(小学部分)及分别由人民教育出版社和皮尔逊出版社出版的小学数学教科书为主要研究对象,借鉴现有相关研究成果,构建了契合于两国小学数学课程的课程主题分析框架,并运用文献分析法、比较研究法、文本分析法和案例分析法等研究方法,从宏观、中观和微观三方面对两国小学数学课程主题进行比较研究,揭示两国小学数学课程主题的特征,以期对我国未来课程改革及小学数学教科书的编写提供参考。首先,基于A+复合模型,利用重新构建的课程主题分析框架,从宏观层面对中澳小学数学课程主题的覆盖范围、数量分布、连贯性和学习进度四个维度展开比较研究,发现:两国小学数学课程主题总体相似且覆盖A+复合模型中的大部分主题;在数量分布上,总体上呈现随年级逐步上升趋势,而中国每学年的主题更替较澳大利亚更有规律;在连贯性上,两国在分数、模式等方面存有显著差异;在学习进度上,澳大利亚多数主题的学习持续时间长于中国,中国学习进度整体快于澳大利亚。其次,依据宏观层面的...
【文章来源】:浙江师范大学浙江省
【文章页数】:84 页
【学位级别】:硕士
【部分图文】:
图4.1:两国小学数学课程主题数量分布
五、中澳小学数学课程主题的中观和微观分析52图5.1人教版·分数的意义图5.2PM版·分数的意义其次,从“分数”相关的知识点及其具体内容来看,中国和澳大利亚两国小学数学教科书中有关“分数”的知识内容所占篇幅随年级逐渐上升,学习要求也相应提升。总体而言,中国《人教版》中关于“分数”主题学习的知识点深于澳大利亚。正如上文所提及的,中国数学课程标准在第一学段的“数的认识”中只要求学生能够初步认识分数和读写分数,而在第二学段则要求学生能够理解分数、小数和百分数的意义。两国小学数学教科书中关于分数内容的编写均体现两国各自的课程标准中的相应要求,但在教科书的具体呈现中存有明显差异,这里以“分数”主题中“分数的意义”这一知识点的学习为例。如图5.1所示,人教版最先学习的“分数的意义”是在三年级上册第八单元“分数的初步认识”中,教科书给出的分数定义是较为简单的描述的
五、中澳小学数学课程主题的中观和微观分析52图5.1人教版·分数的意义图5.2PM版·分数的意义其次,从“分数”相关的知识点及其具体内容来看,中国和澳大利亚两国小学数学教科书中有关“分数”的知识内容所占篇幅随年级逐渐上升,学习要求也相应提升。总体而言,中国《人教版》中关于“分数”主题学习的知识点深于澳大利亚。正如上文所提及的,中国数学课程标准在第一学段的“数的认识”中只要求学生能够初步认识分数和读写分数,而在第二学段则要求学生能够理解分数、小数和百分数的意义。两国小学数学教科书中关于分数内容的编写均体现两国各自的课程标准中的相应要求,但在教科书的具体呈现中存有明显差异,这里以“分数”主题中“分数的意义”这一知识点的学习为例。如图5.1所示,人教版最先学习的“分数的意义”是在三年级上册第八单元“分数的初步认识”中,教科书给出的分数定义是较为简单的描述的
【参考文献】:
期刊论文
[1]中国、美国、澳大利亚数学课程标准的国际比较与借鉴[J]. 康玥媛. 教育科学研究. 2019(09)
[2]“中国”“美国”“新加坡”“英国”“澳大利亚”高中数学课程标准复数内容比较研究[J]. 彭艳贵. 数学教育学报. 2019(01)
[3]连贯性视阈下“代数思维”课程设置的比较研究——以“中”“美”“英”“澳”“新”“南非”六国课程内容为例[J]. 严虹. 数学教育学报. 2018(06)
[4]义务教育阶段中澳数学课程标准的比较研究[J]. 罗彪. 中学数学研究(华南师范大学版). 2018(20)
[5]小学生的数学学习价值观及其教学启示[J]. 唐恒钧,佘伟忠,张维忠. 课程.教材.教法. 2018(10)
[6]改革开放40年小学数学课程的嬗变——基于7份课程文件内容的分析[J]. 章全武. 上海教育科研. 2018(09)
[7]国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J]. 李刚,吕立杰. 比较教育研究. 2018(09)
[8]学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J]. 王喜斌. 教学与管理. 2018(24)
[9]改革开放40年我国义务教育课程研究的回顾、反思与展望[J]. 邵晓枫. 河北师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[10]基于文本挖掘的互联网教育课程主题发现与聚类研究[J]. 李梦杰,刘建国,郭强,李仁德,汤晓雷. 上海理工大学学报. 2018(03)
硕士论文
[1]中美小学数学课程标准比较研究[D]. 胡明泉.上海师范大学 2017
[2]人教版和加州版数学教科书中分数内容的比较[D]. 刘月荣.广州大学 2017
[3]中日小学数学课程标准的比较研究[D]. 黄晓强.海南师范大学 2017
[4]中英小学数学新课程标准比较研究[D]. 李家贝.沈阳师范大学 2016
[5]中澳小学数学课程标准比较研究[D]. 高雅.扬州大学 2014
本文编号:3344890
【文章来源】:浙江师范大学浙江省
【文章页数】:84 页
【学位级别】:硕士
【部分图文】:
图4.1:两国小学数学课程主题数量分布
五、中澳小学数学课程主题的中观和微观分析52图5.1人教版·分数的意义图5.2PM版·分数的意义其次,从“分数”相关的知识点及其具体内容来看,中国和澳大利亚两国小学数学教科书中有关“分数”的知识内容所占篇幅随年级逐渐上升,学习要求也相应提升。总体而言,中国《人教版》中关于“分数”主题学习的知识点深于澳大利亚。正如上文所提及的,中国数学课程标准在第一学段的“数的认识”中只要求学生能够初步认识分数和读写分数,而在第二学段则要求学生能够理解分数、小数和百分数的意义。两国小学数学教科书中关于分数内容的编写均体现两国各自的课程标准中的相应要求,但在教科书的具体呈现中存有明显差异,这里以“分数”主题中“分数的意义”这一知识点的学习为例。如图5.1所示,人教版最先学习的“分数的意义”是在三年级上册第八单元“分数的初步认识”中,教科书给出的分数定义是较为简单的描述的
五、中澳小学数学课程主题的中观和微观分析52图5.1人教版·分数的意义图5.2PM版·分数的意义其次,从“分数”相关的知识点及其具体内容来看,中国和澳大利亚两国小学数学教科书中有关“分数”的知识内容所占篇幅随年级逐渐上升,学习要求也相应提升。总体而言,中国《人教版》中关于“分数”主题学习的知识点深于澳大利亚。正如上文所提及的,中国数学课程标准在第一学段的“数的认识”中只要求学生能够初步认识分数和读写分数,而在第二学段则要求学生能够理解分数、小数和百分数的意义。两国小学数学教科书中关于分数内容的编写均体现两国各自的课程标准中的相应要求,但在教科书的具体呈现中存有明显差异,这里以“分数”主题中“分数的意义”这一知识点的学习为例。如图5.1所示,人教版最先学习的“分数的意义”是在三年级上册第八单元“分数的初步认识”中,教科书给出的分数定义是较为简单的描述的
【参考文献】:
期刊论文
[1]中国、美国、澳大利亚数学课程标准的国际比较与借鉴[J]. 康玥媛. 教育科学研究. 2019(09)
[2]“中国”“美国”“新加坡”“英国”“澳大利亚”高中数学课程标准复数内容比较研究[J]. 彭艳贵. 数学教育学报. 2019(01)
[3]连贯性视阈下“代数思维”课程设置的比较研究——以“中”“美”“英”“澳”“新”“南非”六国课程内容为例[J]. 严虹. 数学教育学报. 2018(06)
[4]义务教育阶段中澳数学课程标准的比较研究[J]. 罗彪. 中学数学研究(华南师范大学版). 2018(20)
[5]小学生的数学学习价值观及其教学启示[J]. 唐恒钧,佘伟忠,张维忠. 课程.教材.教法. 2018(10)
[6]改革开放40年小学数学课程的嬗变——基于7份课程文件内容的分析[J]. 章全武. 上海教育科研. 2018(09)
[7]国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J]. 李刚,吕立杰. 比较教育研究. 2018(09)
[8]学科“大概念”的内涵、意义及获取途径[J]. 王喜斌. 教学与管理. 2018(24)
[9]改革开放40年我国义务教育课程研究的回顾、反思与展望[J]. 邵晓枫. 河北师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[10]基于文本挖掘的互联网教育课程主题发现与聚类研究[J]. 李梦杰,刘建国,郭强,李仁德,汤晓雷. 上海理工大学学报. 2018(03)
硕士论文
[1]中美小学数学课程标准比较研究[D]. 胡明泉.上海师范大学 2017
[2]人教版和加州版数学教科书中分数内容的比较[D]. 刘月荣.广州大学 2017
[3]中日小学数学课程标准的比较研究[D]. 黄晓强.海南师范大学 2017
[4]中英小学数学新课程标准比较研究[D]. 李家贝.沈阳师范大学 2016
[5]中澳小学数学课程标准比较研究[D]. 高雅.扬州大学 2014
本文编号:3344890
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