基于符码理论的小学《科学》教学模式研究
发布时间：2021-08-29 09:56
随着科学技术的发展,以及社会经济发展对科学技术的依赖,对人才素质提出了更高的要求。小学《科学》作为培养个人科学素养的基础性课程,地位越发重要了。2017年,我国重新颁布了的《小学科学课程标准》,明确要求突出学生的主体地位,注重对学生自主学习能力、探究思维、动手探究能力以及科学素养的培养。然而,我国小学《科学》课程的实施和改革到今天,教学观念和教学方法已经不能满足师生之间教与学的需求,推进《科学》课程的教学改革,探寻找新的教学模式,提高《科学》课程教学效果,已成为小学《科学》任课教师迫在眉捷的事情。究其原因,一线教师在进行教学实践时,其方式方法存在较大的问题。通过查阅文献以及结合在实习学校了解的情况,我国大多数一线科学教师并没有改变传统的讲授式教学模式,教师在课堂中掌握了控制权,对学生实施灌输式教育,学生的主体地位得不到体现,使学生过于被动,压抑了学生的主动性、积极性和创造性。符码理论（Codes Theory）通过分类（Framing）与架构（Classification）两个概念来解释权力、权力控制关系;并把它放在教学语境中,用以揭示教师在教学过程中对权力的控制,以此作为本文设计新的...
【文章来源】：长江大学湖北省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究思路图
第3章基于符码理论的小学《科学》教学模式设计-29-究性学习，但是没有合适的教学模式来进行参照。所以，本文旨在设计一个科学、合理的小学《科学》教学模式，为广大一线教师提供参考。3.4.1教学模式组成要素基于对伯恩斯坦符码理论的分析，主要通过分类和架构两个概念探讨了权力、权力控制关系，并把它放在教学语境中，揭示教师在教学过程的在课堂中掌控的权力和权力控制关系，以及形成的师生关系，即教学关系。值得注意的是，在伯恩斯坦的理论中教师是课程实施的重要因素，所以教师能力也是伯恩斯坦关注的一个重点。所以在本文设计的教学模式中，教学关系、教师能力是本文设计的教学模式中重要组成要素。结合教学模式固有的组成要素，所以本文的教学模式就教学理论、教学目标、教学过程、教学关系、教师能力五大要素组成。教学目标是教学模式实施的最终实现目标，处于教学模式的中心位置。为了实现某一教学目标，教师要拥有较高的专业能力，设计出合理的教学过程，并且营造良好的教学关系。这五大要素在教学实践中既是相互独立的、又有其自身的结构，彼此之间相互影响、相互支持。以这五要素设计的小学《科学》教学模式结构图，见下图2所示：图2构建的小学《科学》教学模式结构图3.4.2设计小学《科学》教学模式根据前面的分析，得到了小学《科学》教学模式是由教学理论、教学目标、教学过程、教学关系和教学评价五要素组成的，并用一个示意图和文字说明了它们之间的关系。小学《科学》教学模式图，如3表所示：表3小学《科学》教学模式图小学《科学》教学模式要素一：教学理论符码理论要素二：教学目标培养学生自主学习、探究型思维和实践操作能力，促进学生的全面发展
有7人，比例为21.4%；10-20分钟的人有14人，比例33.3%，10分钟以下的有2人，4.8%。由此可以看出，与对照班中使用传统的传递-接受式教学模式相比，实验班的同学在课堂学习中则更能保持更加长久的注意力。（3）教学模式对学生学习能力的影响关于本文构建的教学模式，根据调查可以发现实验班的学生，本文设计的教学模式对比传统的传递-接受式教学模式，在帮助学生动手能力、解决问题以及沟通能力提升方面有较明显的作用。为了深入的了解，基于调查问卷的结果，对本文设计的教学模式关于学生能力的提升情况进行简要分析，如下图3:表8学生对当前科学课程教学方式的喜爱程度图3教学模式对学生学习能力的影响
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学教学模式的构建[J]. 张昌明. 江西教育. 2019(09)
[2]符码中的教育公平——伯恩斯坦符码理论在中国的回顾与评述[J]. 常亚慧,王苏平,罗晓红. 济南大学学报(社会科学版). 2019(01)
[3]伯恩斯坦教育理论在我国学校教育研究中应用的合理性分析——以教育传递理论为例[J]. 乔铁军. 文教资料. 2018(07)
[4]从“乱”与“洁”看教育中的隔离与统整——伯恩斯坦视角下的国际学校课程与教育形态[J]. 许甜. 清华大学教育研究. 2017(06)
[5]《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响[J]. 刘恩山. 人民教育. 2017(07)
[6]语言与再生产——伯恩斯坦的符码理论探微[J]. 周旻,侯怀银. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2016(03)
[7]伯恩斯坦的语言编码理论对我国教师教学语言运用的启示[J]. 黄璟. 淮北职业技术学院学报. 2014(03)
[8]基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J]. 王玉玺,张妲,钟绍春,钟永江. 中国电化教育. 2014(02)
[9]依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型[J]. 张婧霞,陈恩伦. 基础教育研究. 2013(16)
[10]伯恩斯坦知识结构理论的系统功能语言学解读[J]. 于晖. 中国外语. 2012(06)
硕士论文
[1]基于翻转课堂理念的小学科学教学模式的应用研究[D]. 赵楚.福建师范大学 2018
[2]PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D]. 王娜.重庆大学 2017
[3]基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[D]. 李念.陕西师范大学 2015
[4]科学教学多种模式比较研究[D]. 尚鑫.首都师范大学 2014
[5]知识的形成、传递与习得：伯恩斯坦教育论述理论研究[D]. 雷晓.东北师范大学 2013
[6]伯恩斯坦课程社会学研究[D]. 姬广凯.华东师范大学 2004
本文编号：3370433
【文章来源】：长江大学湖北省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
论文研究思路图
第3章基于符码理论的小学《科学》教学模式设计-29-究性学习，但是没有合适的教学模式来进行参照。所以，本文旨在设计一个科学、合理的小学《科学》教学模式，为广大一线教师提供参考。3.4.1教学模式组成要素基于对伯恩斯坦符码理论的分析，主要通过分类和架构两个概念探讨了权力、权力控制关系，并把它放在教学语境中，揭示教师在教学过程的在课堂中掌控的权力和权力控制关系，以及形成的师生关系，即教学关系。值得注意的是，在伯恩斯坦的理论中教师是课程实施的重要因素，所以教师能力也是伯恩斯坦关注的一个重点。所以在本文设计的教学模式中，教学关系、教师能力是本文设计的教学模式中重要组成要素。结合教学模式固有的组成要素，所以本文的教学模式就教学理论、教学目标、教学过程、教学关系、教师能力五大要素组成。教学目标是教学模式实施的最终实现目标，处于教学模式的中心位置。为了实现某一教学目标，教师要拥有较高的专业能力，设计出合理的教学过程，并且营造良好的教学关系。这五大要素在教学实践中既是相互独立的、又有其自身的结构，彼此之间相互影响、相互支持。以这五要素设计的小学《科学》教学模式结构图，见下图2所示：图2构建的小学《科学》教学模式结构图3.4.2设计小学《科学》教学模式根据前面的分析，得到了小学《科学》教学模式是由教学理论、教学目标、教学过程、教学关系和教学评价五要素组成的，并用一个示意图和文字说明了它们之间的关系。小学《科学》教学模式图，如3表所示：表3小学《科学》教学模式图小学《科学》教学模式要素一：教学理论符码理论要素二：教学目标培养学生自主学习、探究型思维和实践操作能力，促进学生的全面发展
有7人，比例为21.4%；10-20分钟的人有14人，比例33.3%，10分钟以下的有2人，4.8%。由此可以看出，与对照班中使用传统的传递-接受式教学模式相比，实验班的同学在课堂学习中则更能保持更加长久的注意力。（3）教学模式对学生学习能力的影响关于本文构建的教学模式，根据调查可以发现实验班的学生，本文设计的教学模式对比传统的传递-接受式教学模式，在帮助学生动手能力、解决问题以及沟通能力提升方面有较明显的作用。为了深入的了解，基于调查问卷的结果，对本文设计的教学模式关于学生能力的提升情况进行简要分析，如下图3:表8学生对当前科学课程教学方式的喜爱程度图3教学模式对学生学习能力的影响
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学科学教学模式的构建[J]. 张昌明. 江西教育. 2019(09)
[2]符码中的教育公平——伯恩斯坦符码理论在中国的回顾与评述[J]. 常亚慧,王苏平,罗晓红. 济南大学学报(社会科学版). 2019(01)
[3]伯恩斯坦教育理论在我国学校教育研究中应用的合理性分析——以教育传递理论为例[J]. 乔铁军. 文教资料. 2018(07)
[4]从“乱”与“洁”看教育中的隔离与统整——伯恩斯坦视角下的国际学校课程与教育形态[J]. 许甜. 清华大学教育研究. 2017(06)
[5]《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响[J]. 刘恩山. 人民教育. 2017(07)
[6]语言与再生产——伯恩斯坦的符码理论探微[J]. 周旻,侯怀银. 东北师大学报(哲学社会科学版). 2016(03)
[7]伯恩斯坦的语言编码理论对我国教师教学语言运用的启示[J]. 黄璟. 淮北职业技术学院学报. 2014(03)
[8]基于电子书包的探究式教学模式设计——以小学科学教学为例[J]. 王玉玺,张妲,钟绍春,钟永江. 中国电化教育. 2014(02)
[9]依据伯恩斯坦教育知识编码理论分析我国课程类型[J]. 张婧霞,陈恩伦. 基础教育研究. 2013(16)
[10]伯恩斯坦知识结构理论的系统功能语言学解读[J]. 于晖. 中国外语. 2012(06)
硕士论文
[1]基于翻转课堂理念的小学科学教学模式的应用研究[D]. 赵楚.福建师范大学 2018
[2]PBL教学模式在小学科学教学中的实证研究[D]. 王娜.重庆大学 2017
[3]基于生本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[D]. 李念.陕西师范大学 2015
[4]科学教学多种模式比较研究[D]. 尚鑫.首都师范大学 2014
[5]知识的形成、传递与习得：伯恩斯坦教育论述理论研究[D]. 雷晓.东北师范大学 2013
[6]伯恩斯坦课程社会学研究[D]. 姬广凯.华东师范大学 2004
本文编号：3370433
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