基于教育机器人的小学生创造性思维培养策略研究
发布时间：2021-08-29 10:27
近几年来“智能机器人”这一新兴技术出现在人们视野中,在全国上下掀起了一股热潮,渐渐的智能机器人延伸到了教育领域,教育者们以其各自的方式参与到教育机器人的研究当中。当代教育理念提倡培养学生创造性思维这一教育思想,传统的信息技术课堂很难培养出具有良好创造性思维水平的人才。因此,本研究将基于教育机器人平台创新培养策略,增强学生的创新创造能力,培养学生的创造性思维。尽管国内外已有将教育机器人应用于课堂的研究,但缺乏系统性的理论研究和实践探索。本研究以培养学生的创造性思维为主线,课堂与教育机器人结合为教学组织形式,针对小学生的创造性思维水平不高、部分学生课堂参与度低、小组合作交流能力弱、学习态度不积极等问题,选取沈阳出版的《信息技术》六年级下册第四模块《机器人》作为教学内容,依据《中小学信息技术课程指导纲要》进行教学案例设计。从课堂氛围、课堂参与度和鼓励学生大胆质疑这三个方面构建基于教育机器人平台培养学生创造性思维的培养策略,进而开展教学实施,验证基于教育机器人平台的小学信息技术课程教学效果。笔者选取沈阳市某小学72名学生作为教学实施对象,通过设置实验班和对照班进行研究与分析,并得出结论。教学课...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
创造力分数的分布图
激发学生求知欲，引导学生进行思维猜想，对学生创造性思维的发展有一定影响；第三，教学活动适用于小组合作。在小组合作中，存在能力较强同学包揽任务，其他组员搭便车的情况，这样不利于每个学生的锻炼和发展。所以明确组内成员任务分工显得尤为重要。（一）教学内容选定本课程将小学信息技术与教育机器人结合，为学生提供实践的平台，学生便于将知识进行迁移。本研究中的实验课程节选沈阳出版社信息技术六年级下册第四模块《机器人》，基于教育机器人平台设计《创意信息技术课——机器人》，具体课程内容安排如图 3 所示：
基于教育机器人的小学生创造性思维培养策略研究361.实验班和对照班创造性思维水平的前测结果分析笔者根据实验数据，使用SPSS绘制实验班和对照班学生的创造性思维的前测分数分布图（如图4和图5所示），实验班和对照班学生在各个分数段的人数没有显著差异，其中，实验班和对照班创造性思维水平处于中等水平人数占比分别为88.9%和86.1%。实验班创造性思维水平的平均值为107.56，标准差为8.955，对照班创造性思维水平的平均值为108.83，标准差为8.898。图4实验班学生创造性思维水平总分前测
【参考文献】：
期刊论文
[1]培养小学生创造性思维的探究[J]. 苏兰依. 基础教育研究. 2019(10)
[2]创造性思维与创新思维:内涵辨析、联动与展望[J]. 詹泽慧,梅虎,麦子号,邵芳芳. 现代远程教育研究. 2019(02)
[3]机器智能视域下的机器人教育发展现状、实践、反思与展望[J]. 吴永和,李彤彤. 远程教育杂志. 2018(04)
[4]中小学机器人教育的核心理论研究——论发明创造型教学模式[J]. 闫妮,钟柏昌. 电化教育研究. 2018(04)
[5]中小学机器人教育的核心理论研究——论科学探究型教学模式[J]. 张敬云,钟柏昌. 电化教育研究. 2017(10)
[6]高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J]. 解月光,杨鑫,付海东. 中国电化教育. 2017(05)
[7]国外整合STEM的教育机器人课程案例研究——以卡耐基梅隆大学机器人学院ROBOTC课程为例[J]. 王娟,胡来林,安丽达. 现代教育技术. 2017(04)
[8]教育机器人的发展现状与趋势[J]. 黄荣怀,刘德建,徐晶晶,陈年兴,樊磊,曾海军. 现代教育技术. 2017(01)
[9]中小学机器人教育的核心理论研究——机器人教学模式的新分类[J]. 钟柏昌. 电化教育研究. 2016(12)
[10]小学信息技术微课教学中的设计[J]. 王新华. 课程教育研究. 2016(12)
硕士论文
[1]基于智能机器人平台的科学课程教学模式构建及实证研究[D]. 李玫.陕西师范大学 2018
[2]创客教育视域下中小学机器人教学活动设计研究[D]. 张爽.江南大学 2017
[3]虚拟机器人在小学信息技术教学中的应用研究[D]. 张冰冰.华中师范大学 2017
[4]基于创客教育理念的幼儿机器人课程的开发与实践研究[D]. 秦琴琴.陕西师范大学 2017
[5]激励性评价在小学信息技术课堂教学中的应用研究[D]. 陈红红.山东师范大学 2016
[6]信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D]. 刘文芳.山东师范大学 2015
[7]南阳市中学信息技术教育现状及对策研究[D]. 李露.西北师范大学 2013
[8]基于“创意之星”的教育机器人的设计及研究[D]. 王慧春.东北师范大学 2012
[9]新课改背景下中小学信息技术教师的信息素养研究[D]. 宁宇.四川师范大学 2011
[10]如何在中小学进行机器人教育教学[D]. 王娜.东北师范大学 2010
本文编号：3370486
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
创造力分数的分布图
激发学生求知欲，引导学生进行思维猜想，对学生创造性思维的发展有一定影响；第三，教学活动适用于小组合作。在小组合作中，存在能力较强同学包揽任务，其他组员搭便车的情况，这样不利于每个学生的锻炼和发展。所以明确组内成员任务分工显得尤为重要。（一）教学内容选定本课程将小学信息技术与教育机器人结合，为学生提供实践的平台，学生便于将知识进行迁移。本研究中的实验课程节选沈阳出版社信息技术六年级下册第四模块《机器人》，基于教育机器人平台设计《创意信息技术课——机器人》，具体课程内容安排如图 3 所示：
基于教育机器人的小学生创造性思维培养策略研究361.实验班和对照班创造性思维水平的前测结果分析笔者根据实验数据，使用SPSS绘制实验班和对照班学生的创造性思维的前测分数分布图（如图4和图5所示），实验班和对照班学生在各个分数段的人数没有显著差异，其中，实验班和对照班创造性思维水平处于中等水平人数占比分别为88.9%和86.1%。实验班创造性思维水平的平均值为107.56，标准差为8.955，对照班创造性思维水平的平均值为108.83，标准差为8.898。图4实验班学生创造性思维水平总分前测
【参考文献】：
期刊论文
[1]培养小学生创造性思维的探究[J]. 苏兰依. 基础教育研究. 2019(10)
[2]创造性思维与创新思维:内涵辨析、联动与展望[J]. 詹泽慧,梅虎,麦子号,邵芳芳. 现代远程教育研究. 2019(02)
[3]机器智能视域下的机器人教育发展现状、实践、反思与展望[J]. 吴永和,李彤彤. 远程教育杂志. 2018(04)
[4]中小学机器人教育的核心理论研究——论发明创造型教学模式[J]. 闫妮,钟柏昌. 电化教育研究. 2018(04)
[5]中小学机器人教育的核心理论研究——论科学探究型教学模式[J]. 张敬云,钟柏昌. 电化教育研究. 2017(10)
[6]高中学生信息技术学科核心素养的描述与分级[J]. 解月光,杨鑫,付海东. 中国电化教育. 2017(05)
[7]国外整合STEM的教育机器人课程案例研究——以卡耐基梅隆大学机器人学院ROBOTC课程为例[J]. 王娟,胡来林,安丽达. 现代教育技术. 2017(04)
[8]教育机器人的发展现状与趋势[J]. 黄荣怀,刘德建,徐晶晶,陈年兴,樊磊,曾海军. 现代教育技术. 2017(01)
[9]中小学机器人教育的核心理论研究——机器人教学模式的新分类[J]. 钟柏昌. 电化教育研究. 2016(12)
[10]小学信息技术微课教学中的设计[J]. 王新华. 课程教育研究. 2016(12)
硕士论文
[1]基于智能机器人平台的科学课程教学模式构建及实证研究[D]. 李玫.陕西师范大学 2018
[2]创客教育视域下中小学机器人教学活动设计研究[D]. 张爽.江南大学 2017
[3]虚拟机器人在小学信息技术教学中的应用研究[D]. 张冰冰.华中师范大学 2017
[4]基于创客教育理念的幼儿机器人课程的开发与实践研究[D]. 秦琴琴.陕西师范大学 2017
[5]激励性评价在小学信息技术课堂教学中的应用研究[D]. 陈红红.山东师范大学 2016
[6]信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D]. 刘文芳.山东师范大学 2015
[7]南阳市中学信息技术教育现状及对策研究[D]. 李露.西北师范大学 2013
[8]基于“创意之星”的教育机器人的设计及研究[D]. 王慧春.东北师范大学 2012
[9]新课改背景下中小学信息技术教师的信息素养研究[D]. 宁宇.四川师范大学 2011
[10]如何在中小学进行机器人教育教学[D]. 王娜.东北师范大学 2010
本文编号：3370486
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