职业生涯视角下的小学教师专业学习共同体建构研究

发布时间：2021-08-30 02:24

　　专业学习共同体的建构对于教师专业发展具有重要意义,结合教师职业生涯理论对福建省泉州市1261位小学教师的问卷调查发现,泉州市小学教师专业学习共同体现状良好,不同教龄的教师在专业学习共同体各个维度上的得分存在显著差异。应理性认识教师专业发展的阶段性特征及其对教师专业学习共同体建构的重要意义,结合不同教龄教师的职业生涯和专业发展的阶段性特征和独特性,积极创建专业学习共同体并促进教师专业发展。 

【文章来源】：教育探索. 2020,(04)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

各维度均值的教龄差异

【参考文献】：
期刊论文
[1]教师需要怎样的专业学习共同体?——基于教师教学满意度和教学效能感的调查[J]. 郑鑫,沈爱祥,尹弘飚.  全球教育展望. 2018(12)
[2]从共同体到伙伴关系:教师学习情境和方式的扩展与变革[J]. 王晓芳.  华东师范大学学报(教育科学版). 2015(03)
[3]中西方教师专业学习共同体的差异:跨文化比较的视角[J]. 郑鑫,张佳.  外国教育研究. 2015(08)
[4]什么样的“共同体”可以称作教师专业学习共同体——对教师专业学习共同体理论的审视与反思[J]. 王晓芳.  教师教育研究. 2014(04)
[5]专业学习共同体视角下的教研组建设——以北京市某区中学教研组为例[J]. 胡艳.  教育研究. 2013(10)
[6]浅析教师职业生涯规划与教师专业发展[J]. 李黎波,纪国和,李国佳.  教育探索. 2010(08)
[7]国外教师职业生涯周期研究述评[J]. 王蔚虹.  集美大学学报(教育科学版). 2008(02)
[8]校本教师发展与教师专业学习共同体的建构[J]. 宋萑.  集美大学学报(教育科学版). 2007(01)



本文编号：3371871