核心素养理念下小学数学生态课堂构建和教学策略研究

发布时间：2021-08-31 16:49

　　数学核心素养是学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力,教育生态学是一门运用生态学原理来研究教育从而揭示教育发展规律和方向的科学,它为小学数学课堂的构建展开了一个全新的视角,本研究对小学数学课堂中的现状进行分析得出了影响数学生态课堂的相关因素,并在此基础上提出了相应的教学策略,同时展示了一些教学实录。聚焦核心素养,构建生态课堂,在设置问题情景和探索活动的过程中,积极地引导学生去自主探究数学知识,能够在活动中去收获学习数学的乐趣。坚持基于学生在学习过程中所存在的真实问题而开展数学教学的引领,并引导学生积极地发现问题,提出问题和解析数学问题。这一过程能够让学生学会通过自我的活动和探索去构建数学的思维,能够以数学生态化的角度去看待世界。本文借助问卷调查,结构性深度访谈等方法,以本区小学作为研究内容,分析验证了数学生态课堂的相关影响因素,主要表现为学生经历数学活动与基本活动经验的积累并不平等,教师,学生,方法资源三者之间的不平衡等。基于此,本文站在以学生发展为本的角度,充分结合丰富的生活现象,紧抓生活的数学教学实例,提出了构建数学生态课堂的教学策略。同时深度探索教材中教育因素的创新点,把数... 

【文章来源】：宁波大学浙江省

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
引言
1 绪论
    1.1 研究背景
        1.1.1 新课程标准对小学数学提出的数学学科核心素养的要求
        1.1.2 建设数学生态化课堂的要求
        1.1.3 目前数学生态课堂在国内小学阶段的开展情况
        1.1.4 目前国际上开展小学数学生态课堂的情况
    1.2 研究目的以及意义
        1.2.1 研究的目的
        1.2.2 研究的意义
    1.3 文献综述
        1.3.1 关于什么是数学生态课堂的概念及特征综述
        1.3.2 影响数学生态课堂的因素研究综述
        1.3.3 数学生态课堂教学策略研究综述
    1.4 研究思路和方法
        1.4.1 研究技术路线
        1.4.2 研究方法
    1.5 研究内容
        1.5.1 小学数学生态课堂的教学现状
        1.5.2 数学生态课堂的教学策略与建议
2 研究的理论依据
    2.1 核心概念的界定
        2.1.1 教育生态学
        2.1.2 数学核心素养
        2.1.3 儿童中心说理论
    2.2 数学生态课堂
        2.2.1 建构主义学习理论
        2.2.2 数学基本活动经验
3 数学生态课堂的实施现状调查
    3.1 调查设计
        3.1.1 调查目的
        3.1.2 调查工具
        3.1.3 调查对象及构成
    3.2 调查结果与分析
        3.2.1 学生调查问卷分析
        3.2.2 教师问卷调查结果与分析
        3.2.3 教师深度访谈
    3.3 调查结论
        3.3.1 经历数学活动与基本活动经验的积累是不对等的
        3.3.2 寻求教师,学生,环境(方法资源)三者之间的有效平衡状态
        3.3.3 目前的数学课堂发现的主要问题
    3.4 本章小结
4 小学数学生态课堂的构建和教学策略
    4.1 小学数学生态课堂的构建
        4.1.1 理念构建
        4.1.2 小学数学生态课堂环节重构
    4.2 数学生态课堂的教学策略研究
        4.2.1 构建和谐的数学生态课堂,创设奇妙的问题引入
        4.2.2 构建数学生态课堂教师与学生,学生和学生之间关系的策略
        4.2.3 构建数学生态课堂师生和环境(方法资源)关系的策略
    4.3 构建数学生态课堂教学策略的实施模式研究
        4.3.1 注重学生在学习过程中的实践操作
        4.3.2 注重教学情境的创设和引入
        4.3.3 注重教学过程中学生的自主探究行为
        4.3.4 注重教学过程中的综合运用
    4.4 本章小节
5 结论与展望
    5.1 论文结论
        5.1.1 数学生态课堂的现状和影响因素方面
        5.1.2 数学生态课堂教学策略方面
    5.2 研究展望
参考文献
致谢
附录
作者简介


【参考文献】：
期刊论文
[1]构建生态课堂的策略研究[J]. 张欣,范魁元.  黑龙江教育(中学). 2017(11)
[2]浅谈如何让学生有效积累数学活动经验——以“认识四边形”为例[J]. 陆梅芳.  考试周刊. 2017(36)
[3]智打“活动”好牌 稳操“经验”胜券——“长方体的认识”磨课手记[J]. 蔡立东.  小学数学教育. 2014(11)
[4]让数学活动真正成为学生经验生长有效载体——以“认识角”系列概念课为例[J]. 陈寒琼.  新课程导学. 2014(24)
[5]积累小学生数学活动经验之我见[J]. 陈凯平.  小学教学参考. 2013(35)
[6]有效的数学活动设计应体现四大特征[J]. 朱铭丽,浦叙德.  中学课程辅导(江苏教师). 2013(15)
[7]小学数学基本活动经验形成的案例研究[J]. 朱向明.  新课程研究(上旬刊). 2013(08)
[8]数学“过程”教学认识和实践——“数列的概念”的教学与反思[J]. 潘勇,李秋明.  数学通报. 2012(06)
[9]行为主义学习理论与数学有效教学[J]. 吴卫国.  数学教学. 2012(06)
[10]新课标,呼唤课堂教学的实质性改变[J]. 许芬英.  中学教研(数学). 2012(04)



本文编号：3375255