小学低段家长参与家庭作业方式与学生学习适应性的相关研究
发布时间：2021-08-31 23:41
家庭作业作为教师布置给学生在校外时间、非教师直接监督下完成的一项任务,家长会以不同的方式自主参与其中,参与方式的不同、参与程度的差异直接影响着学生完成家庭作业中学习行为和习惯的养成。小学低段是学生学习适应性获得发展的关键期,家长对家庭作业的参与势必会对低段学生的学习适应性产生一定的影响。为了更好的提高低段学生的学习适应性,为家长科学有效地参与家庭作业提供建设性意见。本研究以湖北省襄阳市X小学一、二年级的学生及其家长为研究对象,前期通过编制《家长参与家庭作业方式调查问卷》,与《学生学习适应性测验手册》（小学1、2年级学生使用）组成套卷,量化分析二者之间的相关关系。后期针对研究结果对教师、家长、学生进行访谈,了解影响家长参与家庭作业方式选择的心理及外在因素,找寻家庭作业参与方式与学生学习适应性类别之间的相关关系,通过案例、访谈等予以分析和解释。由此,本研究得出以下结论:1.在小学低段家长倾向采用“监督检查”的方式参与家庭作业,但容易忽视作业中的“教师沟通”。2.高学历的家长在“要求准备”、“策略引导”、“内容辅导”三种家庭作业参与方式中参与程度高于低学历家长。3.父亲在家庭作业参与方式中“...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
家长参与家庭作业方式调查问卷的碎石图检验
第四章调查结果37表4-3家长不同参与身份在家庭作业参与方式选择上的比较孩子父亲(N=30)M±SD孩子母亲(N=73)M±SDtp策略引导4.35±0.623.97±0.852.1870.031*内容辅导3.78±0.763.52±0.861.4690.145作业反馈4.24±0.854.08±0.730.9750.332教师沟通2.84±1.192.49±0.891.6470.103要求准备4.46±0.604.37±0.520.7650.446监督检查4.55±0.504.61±0.41-0.6280.532上表可以看出：家长不同参与身份对于“要求准备”、“监督检查”、“作业反辣、“教师沟通”“内容辅导”共5项不会表现出显著性(P>0.05)，意味着家长以何种身份参与家庭作业对其参与方式选择上并没有差异性。而对于“策略引导”则呈现出0.05水平显著性(t=2.19，P=0.03)，进一步对这两组数据进行事后分析检验，父母的参与身份在“策略引导”具有显著性差异(F=4.78，P=0.03)，孩子父亲的平均值(4.35)，会明显高于孩子母亲的平均值(3.97)。表明家长在低段学生的家庭作业参与中就“策略引导”一项来说，父亲参与要比母亲参与效果好。图4-1家长参与身份与“策略引导”的事后检验对比图（四）孩子性别的差异通过独立样本T检验对学生的性别与家长的参与方式进行研究，数据结果反映两者之间不会表现出显著性（p>0.05）即孩子的性别与家长的参与作业方式无差异
第四章调查结果39平均值4.33，说明非独生子女的家长在家庭作业的反馈中积极性比独生子女的家长积极性更高。图4-2孩子是否独生子女与“作业反辣事后检验对比图二、低年段学生学习适应性调查分析（一）学生学习适应性基本分布情况在对低年级学生学习适应性与家长参与家庭作业方式之间做相关性研究之前，首先要对调查对象学生的基本学习适应能力有初步的了解，这里主要将被试者的得分按“优等”“中上”“中等”“中下”“差等”五个等级进行划分，将所得人数与百分比与全国常模进行比较，由此作为评判本研究中调查对象学习适应情况的标准。表4-6低年级学生学习适应性等级分布情况与全国常模对比等级优等中上中等中下差等人数63045166百分比（%）5.829.1%43.6%15.5%5.8%常模（%）7%24%38%24%7%从表4-6可以看出，低段学生的学习适应性情况总体优于全国常模水平，其中处于优等的学生比全国常模低1.2%；处于中上及中等水平的学生均超出于全国常模标准，分别为5.1%和5.6%；至于中等与差等水平的学生在此次调查中所占百分点分别为15.5%和5.5%，与常模24%和7%相比有着明显的降低。总体看来各等级的分布情况以中上和中等水平为主，优等及差等水平的学生在所占百分比上相当，均
【参考文献】：
期刊论文
[1]家长与家庭作业:来自教育学的审思与改进[J]. 宋立华. 当代教育科学. 2018(10)
[2]浅议家庭作业中的家长参与[J]. 单园园. 内蒙古教育. 2018(04)
[3]美国家长参与家庭作业研究述评[J]. 吴笛,郑东辉. 当代教育科学. 2017(11)
[4]我国西部地区家长参与和学生成绩的相关关系研究[J]. 朱钰淇,常芳,史耀疆. 教育经济评论. 2017(03)
[5]小学生家庭作业环节家长参与问题浅议[J]. 张鸣圣,夏斐. 黄冈师范学院学报. 2015(05)
[6]美国家庭作业研究的历史分析及启示[J]. 蒲阳. 外国中小学教育. 2014(02)
[7]家庭作业及家长参与家庭作业研究[J]. 车晓丹,王健. 辽宁教育. 2013(21)
[8]小学生家长对家庭作业的参与情况调查分析[J]. 阎艳. 才智. 2013(09)
[9]家长参与小学生家庭作业行为方式的研究[J]. 李云,桑青松,凌晨. 宁波教育学院学报. 2012(05)
[10]美国教师帮助家长参与学校作业项目（TIPS）述评[J]. 杨启光,刘秀芳. 上海教育科研. 2011(10)
硕士论文
[1]家长参与家庭作业对小学高年级学生学业成绩影响研究[D]. 李姗姗.湖南师范大学 2018
[2]小学高年级学生学业自我效能感与学习适应性的关系研究[D]. 杨绍平.延边大学 2018
[3]共谋：家长参与方式的社会学研究[D]. 蔡靖阁.陕西师范大学 2018
[4]小学新生入学适应性的问题与管理对策研究[D]. 赵文婷.南京师范大学 2018
[5]小学一年级新生学习适应性现状研究[D]. 郝倩.河北师范大学 2017
[6]昆明彝族聚居地小学生学习适应性与父母教养方式的相关研究[D]. 陈穆英.云南师范大学 2017
[7]小学一年级新生学习适应性现状调查研究[D]. 贾娇.河北师范大学 2017
[8]小学低年级家庭作业量与数学学业成绩的相关性研究[D]. 钱华雯.南京师范大学 2017
[9]小学中年级学优生、学困生家庭教养方式与学习适应性的关系研究[D]. 李晔.河北大学 2016
[10]小学低年级学生学习适应性、注意力与学习成绩的相关研究[D]. 郁梅.云南师范大学 2016
本文编号：3375836
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
家长参与家庭作业方式调查问卷的碎石图检验
第四章调查结果37表4-3家长不同参与身份在家庭作业参与方式选择上的比较孩子父亲(N=30)M±SD孩子母亲(N=73)M±SDtp策略引导4.35±0.623.97±0.852.1870.031*内容辅导3.78±0.763.52±0.861.4690.145作业反馈4.24±0.854.08±0.730.9750.332教师沟通2.84±1.192.49±0.891.6470.103要求准备4.46±0.604.37±0.520.7650.446监督检查4.55±0.504.61±0.41-0.6280.532上表可以看出：家长不同参与身份对于“要求准备”、“监督检查”、“作业反辣、“教师沟通”“内容辅导”共5项不会表现出显著性(P>0.05)，意味着家长以何种身份参与家庭作业对其参与方式选择上并没有差异性。而对于“策略引导”则呈现出0.05水平显著性(t=2.19，P=0.03)，进一步对这两组数据进行事后分析检验，父母的参与身份在“策略引导”具有显著性差异(F=4.78，P=0.03)，孩子父亲的平均值(4.35)，会明显高于孩子母亲的平均值(3.97)。表明家长在低段学生的家庭作业参与中就“策略引导”一项来说，父亲参与要比母亲参与效果好。图4-1家长参与身份与“策略引导”的事后检验对比图（四）孩子性别的差异通过独立样本T检验对学生的性别与家长的参与方式进行研究，数据结果反映两者之间不会表现出显著性（p>0.05）即孩子的性别与家长的参与作业方式无差异
第四章调查结果39平均值4.33，说明非独生子女的家长在家庭作业的反馈中积极性比独生子女的家长积极性更高。图4-2孩子是否独生子女与“作业反辣事后检验对比图二、低年段学生学习适应性调查分析（一）学生学习适应性基本分布情况在对低年级学生学习适应性与家长参与家庭作业方式之间做相关性研究之前，首先要对调查对象学生的基本学习适应能力有初步的了解，这里主要将被试者的得分按“优等”“中上”“中等”“中下”“差等”五个等级进行划分，将所得人数与百分比与全国常模进行比较，由此作为评判本研究中调查对象学习适应情况的标准。表4-6低年级学生学习适应性等级分布情况与全国常模对比等级优等中上中等中下差等人数63045166百分比（%）5.829.1%43.6%15.5%5.8%常模（%）7%24%38%24%7%从表4-6可以看出，低段学生的学习适应性情况总体优于全国常模水平，其中处于优等的学生比全国常模低1.2%；处于中上及中等水平的学生均超出于全国常模标准，分别为5.1%和5.6%；至于中等与差等水平的学生在此次调查中所占百分点分别为15.5%和5.5%，与常模24%和7%相比有着明显的降低。总体看来各等级的分布情况以中上和中等水平为主，优等及差等水平的学生在所占百分比上相当，均
【参考文献】：
期刊论文
[1]家长与家庭作业:来自教育学的审思与改进[J]. 宋立华. 当代教育科学. 2018(10)
[2]浅议家庭作业中的家长参与[J]. 单园园. 内蒙古教育. 2018(04)
[3]美国家长参与家庭作业研究述评[J]. 吴笛,郑东辉. 当代教育科学. 2017(11)
[4]我国西部地区家长参与和学生成绩的相关关系研究[J]. 朱钰淇,常芳,史耀疆. 教育经济评论. 2017(03)
[5]小学生家庭作业环节家长参与问题浅议[J]. 张鸣圣,夏斐. 黄冈师范学院学报. 2015(05)
[6]美国家庭作业研究的历史分析及启示[J]. 蒲阳. 外国中小学教育. 2014(02)
[7]家庭作业及家长参与家庭作业研究[J]. 车晓丹,王健. 辽宁教育. 2013(21)
[8]小学生家长对家庭作业的参与情况调查分析[J]. 阎艳. 才智. 2013(09)
[9]家长参与小学生家庭作业行为方式的研究[J]. 李云,桑青松,凌晨. 宁波教育学院学报. 2012(05)
[10]美国教师帮助家长参与学校作业项目（TIPS）述评[J]. 杨启光,刘秀芳. 上海教育科研. 2011(10)
硕士论文
[1]家长参与家庭作业对小学高年级学生学业成绩影响研究[D]. 李姗姗.湖南师范大学 2018
[2]小学高年级学生学业自我效能感与学习适应性的关系研究[D]. 杨绍平.延边大学 2018
[3]共谋：家长参与方式的社会学研究[D]. 蔡靖阁.陕西师范大学 2018
[4]小学新生入学适应性的问题与管理对策研究[D]. 赵文婷.南京师范大学 2018
[5]小学一年级新生学习适应性现状研究[D]. 郝倩.河北师范大学 2017
[6]昆明彝族聚居地小学生学习适应性与父母教养方式的相关研究[D]. 陈穆英.云南师范大学 2017
[7]小学一年级新生学习适应性现状调查研究[D]. 贾娇.河北师范大学 2017
[8]小学低年级家庭作业量与数学学业成绩的相关性研究[D]. 钱华雯.南京师范大学 2017
[9]小学中年级学优生、学困生家庭教养方式与学习适应性的关系研究[D]. 李晔.河北大学 2016
[10]小学低年级学生学习适应性、注意力与学习成绩的相关研究[D]. 郁梅.云南师范大学 2016
本文编号：3375836
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3375836.html
