小学顶岗实习教师教育生活叙事研究

发布时间：2021-09-22 00:07

　　随着日益严峻的就业形势对师范生培养质量的高要求,顶岗实习作为促进教育实习改革的一种形式,对师范生培养质量起到了一定的积极作用。顶岗实习阶段是师范生自身的基本理论知识与实践相碰撞的阶段,是有效促进师范生实践性知识增长、教师专业成长的重要阶段,该阶段教师教育生活的质量会直接影响他们未来的职业走向和专业成长状态,因此必须加以研究,使之更好地服务于准教师的自身专业发展。对顶岗实习教师教育生活展开描述,应注重实际生活的感受而不是一系列数据的表达,因此采用教育叙事研究的方法旨在呈现真实的教育生活,在叙述一个个故事的基础上,进一步挖掘故事本身隐藏的观点及其意义,从而达到对故事的深刻理解。首先,顶岗实习前,教师的教育及生活经历使得对教师身份的认知由模糊到清晰,教师的专业理想由萌芽逐渐转变为成熟,由此加强了对该职业的认同感。其次,顶岗实习阶段的教育生活,实际上是理论与实践相碰撞的阶段,在此过程中,教育生活的展开为实现教师专业发展提供了基础和平台,主要表现为教师专业自我、专业知识和能力以及专业人格方面的提升。最后,通过对这两个阶段教育生活的叙述,进一步归纳总结出“培养专业自我”、“成长能力提升”、“实践质... 

【文章来源】：山西师范大学山西省

【文章页数】：64 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 问题的提出
        1.1.1 提高农村教育质量的迫切要求
        1.1.2 顶岗实习教师的研究现状
        1.1.3 对个人实践经历的思考
    1.2 研究目的及意义
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意义
    1.3 研究设计
        1.3.1 研究方法
        1.3.2 研究思路
    1.4 研究综述
        1.4.1 顶岗实习教师的现状研究
        1.4.2 教育生活的现状研究
        1.4.3 教师教育生活与教师专业发展关系研究
2 实习前期身份认知
    2.1 专业理想萌芽
        2.1.1 权力吸引“我也要当老师”
        2.1.2 初体验“小老师”
    2.2 专业理想发展
        2.2.1 英语课代表“老师也挺好当的”
        2.2.2 小学教育专业—与父母执拗后的自我抉择
    2.3 专业理想成熟
        2.3.1 “教师,远比你想像得要专业的多”
        2.3.2 见习经历“这是我想要的课堂”
        2.3.3 “我也要成为像他一样的老师”
        2.3.4 升学-极具意义的选择
3 实践体验专注成长
    3.1 树立专业自我:教师身份转变
        3.1.1 我真的可以么?
        3.1.2 “咱们只是来顶岗的”
        3.1.3 熟悉的亲切感
        3.1.4 初来乍到受重视
        3.1.5 “我是一位老师”
    3.2 发展知识和能力:理论与实践碰撞
        3.2.1 席卷内心的挫败感
        3.2.2 理论到实践需要智慧
        3.2.3 怀揣希望,继续努力
    3.3 专业人格熏陶:温暖与感动
        3.3.1 来自学生的点滴温暖
        3.3.2 实习伙伴的互帮互助
        3.3.3 同事的帮助与关心
        3.3.4 学生家长的信任和宽容
4 总结经验砥砺前行
    4.1 培养专业自我—幸福感的养成
        4.1.1 深入教师角色,加强教师身份认同
        4.1.2 坚定教育理想,树立长远发展目标
    4.2 给予成长动力—成长能力的提升
        4.2.1 关键事件的启发性
        4.2.2 重要他人是催化剂
    4.3 发展知识与能力—实践质量的提升
        4.3.1 实践性知识的生成
        4.3.2 反思能力的培养
    4.4 提升自我修养—专业人格的培养
        4.4.1 教师人格素质提升意识
        4.4.2 外部环境的推动作用
    4.5 顶岗实习教师强烈的自我建构意识
参考文献
附录
在学期间的研究成果
致谢



本文编号：3402760