K市城乡结合地区小学数学建模能力培养研究
发布时间：2021-09-22 21:17
根据教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出了中小学的六个数学核心素养,其中就包括数学建模。这无疑奠定了数学建模在义务教育阶段数学教学中的重要地位。数学建模将作为一种必须具备的能力要求学生掌握会运用数学知识并解决实际问题。首先学生会数学建模有利于提高学生解决问题的能力;其次具备数学建模的能力有利于发展学生的数学思维;最后能够构建数学模型并成功解决实际问题是数学学科教育的终极目标之一。本论文研究城乡结合地区小学数学建模能力培养问题。选取K市X区城乡结合地区C中心学校不同的三个分校点（包含城镇、城乡结合和乡村）的部分学生和四位教师采取问卷调查、访谈、课堂观察、测试和案例分析等方法展开研究。通过对选定对象的问卷调查、访谈调查和前测试卷测试结果分析,发现城乡结合地区小学数学建模能力的现状是:学生建模能力十分薄弱,在数学建模的各个环节中均有学生不具备作出解释的能力,导致不能最终解决问题。调查分析发现造成该现状的主要原因来自于教师、学生自身,次要原因是家庭教育不足:教师的建模教学意识有偏差;学生自身存在数学建模能力障碍;而家长因为受教育条件的限制,所以不能对孩子进行数...
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：118 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
问题1调查结果
第4章城乡结合地区小学数学建模能力的现状调查及原因分析29视为无效问卷，所以回收的300份问卷中有效问卷为290份，有效率为96.7%。4.1.2调查结果将收集调查数据借助问卷星系统，录入数据并呈现调查数据，每题均以饼状图呈现各选项比例，如下是结果分析：问题1：遇到实际数学问题时，你愿意花费一些时间来思考和解决问题吗？图4.1问题1调查结果问题1是对学生看到数学问题时初步印象的调查。从图5.1可以看出，基本上全部学生还是愿意花费些时间来思考遇到的问题的，愿意耐心的去深究和挖掘些东西，只有个别的学生遇到问题时会选择果断放弃。这就说明从学生主观意志上有足够的解决问题的内驱力。问题2：当遇到做数学题遇到困难时，你会怎么处理？图4.2问题2调查结果
第4章城乡结合地区小学数学建模能力的现状调查及原因分析30问题2是调查学生遇到数学问题时的处理方式的选择。从结果可以看出，绝大部分学生愿意自己主动构建数学问题解决办法的，有34.82%的学生愿意选择更直接的方法—求助教师或者家长来帮助自己解决问题，另外有一部分人因为是留守儿童或者家庭条件限制，没人可寻求帮助，只好采取直接查答案的方式解决问题，而这类学生往往是对问题“不知其然”更“不知其所以然”，从家庭条件上就阻碍了学生数学建模能力的水平提高。问题3：数学课上要求你提问题，你会提？图4.3问题3调查结果问题3是调查学生的数学问题意识。结果很明显，学生喜欢提作业中常见的问题。有同等比例的学生愿意提生活中遇见的问题，也就是只有四成的学生能将生活中遇见的问题和学习的知识进行有效的联系。而喜欢提课本上常见和作业中常见的问题学生综合超过了60%，这说明了学生的数学问题意识已经进入固化模式，很难有变通，这样对于遇到灵活的数学问题，他们往往不能解决。问题4：根据情境让你编提数学应用题，你觉得难吗？图4.4问题4调查结果
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国中小学数学建模研究的回顾与反思——基于1989—2016年核心期刊文献的统计分析[J]. 牛伟强,张倜,熊斌. 数学教育学报. 2017(05)
[2]立足教材,帮学生建立正确的学习模式[J]. 刘惠芳. 新课程(小学). 2017(04)
[3]小学思维训练中数学建模思想的运用探究[J]. 贤锋,林鑫. 海峡科学. 2014(12)
[4]小学数学教学中如何有效建构数学模型[J]. 叶丽娜. 中学课程辅导(江苏教师). 2013(04)
[5]谈数学基本思想的理解与落实——《数学课程标准（2011年版）》深度解析与行动策略[J]. 王开杰. 黑龙江教育(小学). 2013(Z1)
[6]东盟背景下高职英语会话分层次教学的意义及策略[J]. 袁媛. 高教论坛. 2012(07)
[7]课堂中建立数学模型的方法[J]. 黄心勤. 小学教学参考. 2012(32)
[8]小学数学建模教学的探索[J]. 王尚志,胡凤娟,张丹. 江苏教育. 2011(07)
[9]关于小学数学建模教学的几点思考[J]. 唐惠玉. 小学教学参考. 2011(09)
[10]用建模思想指导小学数学教学[J]. 韦波富. 新课程研究(基础教育). 2009(06)
硕士论文
[1]渗透数学模型思想的小学数学教学案例研究[D]. 刘纲.云南师范大学 2017
[2]农村小学高年级学生数学建模能力的培养策略研究[D]. 赵佳妮.渤海大学 2017
[3]MOOC的发展与高等教育的变革[D]. 柳晶娜.湖南师范大学 2016
[4]农村高中开展数学建模活动的调查研究[D]. 黄彩红.辽宁师范大学 2016
[5]基于建模思想的小学数学教学设计研究[D]. 张钦.淮北师范大学 2015
[6]高中生数学建模能力水平研究[D]. 许二龙.华中师范大学 2013
[7]基于建构主义的中学数学建模教学研究[D]. 张晓晖.山东师范大学 2012
[8]高一学生数学建模能力水平的调查与分析[D]. 牛艳杰.苏州大学 2011
本文编号：3404388
【文章来源】：云南师范大学云南省
【文章页数】：118 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
问题1调查结果
第4章城乡结合地区小学数学建模能力的现状调查及原因分析29视为无效问卷，所以回收的300份问卷中有效问卷为290份，有效率为96.7%。4.1.2调查结果将收集调查数据借助问卷星系统，录入数据并呈现调查数据，每题均以饼状图呈现各选项比例，如下是结果分析：问题1：遇到实际数学问题时，你愿意花费一些时间来思考和解决问题吗？图4.1问题1调查结果问题1是对学生看到数学问题时初步印象的调查。从图5.1可以看出，基本上全部学生还是愿意花费些时间来思考遇到的问题的，愿意耐心的去深究和挖掘些东西，只有个别的学生遇到问题时会选择果断放弃。这就说明从学生主观意志上有足够的解决问题的内驱力。问题2：当遇到做数学题遇到困难时，你会怎么处理？图4.2问题2调查结果
第4章城乡结合地区小学数学建模能力的现状调查及原因分析30问题2是调查学生遇到数学问题时的处理方式的选择。从结果可以看出，绝大部分学生愿意自己主动构建数学问题解决办法的，有34.82%的学生愿意选择更直接的方法—求助教师或者家长来帮助自己解决问题，另外有一部分人因为是留守儿童或者家庭条件限制，没人可寻求帮助，只好采取直接查答案的方式解决问题，而这类学生往往是对问题“不知其然”更“不知其所以然”，从家庭条件上就阻碍了学生数学建模能力的水平提高。问题3：数学课上要求你提问题，你会提？图4.3问题3调查结果问题3是调查学生的数学问题意识。结果很明显，学生喜欢提作业中常见的问题。有同等比例的学生愿意提生活中遇见的问题，也就是只有四成的学生能将生活中遇见的问题和学习的知识进行有效的联系。而喜欢提课本上常见和作业中常见的问题学生综合超过了60%，这说明了学生的数学问题意识已经进入固化模式，很难有变通，这样对于遇到灵活的数学问题，他们往往不能解决。问题4：根据情境让你编提数学应用题，你觉得难吗？图4.4问题4调查结果
【参考文献】：
期刊论文
[1]中国中小学数学建模研究的回顾与反思——基于1989—2016年核心期刊文献的统计分析[J]. 牛伟强,张倜,熊斌. 数学教育学报. 2017(05)
[2]立足教材,帮学生建立正确的学习模式[J]. 刘惠芳. 新课程(小学). 2017(04)
[3]小学思维训练中数学建模思想的运用探究[J]. 贤锋,林鑫. 海峡科学. 2014(12)
[4]小学数学教学中如何有效建构数学模型[J]. 叶丽娜. 中学课程辅导(江苏教师). 2013(04)
[5]谈数学基本思想的理解与落实——《数学课程标准（2011年版）》深度解析与行动策略[J]. 王开杰. 黑龙江教育(小学). 2013(Z1)
[6]东盟背景下高职英语会话分层次教学的意义及策略[J]. 袁媛. 高教论坛. 2012(07)
[7]课堂中建立数学模型的方法[J]. 黄心勤. 小学教学参考. 2012(32)
[8]小学数学建模教学的探索[J]. 王尚志,胡凤娟,张丹. 江苏教育. 2011(07)
[9]关于小学数学建模教学的几点思考[J]. 唐惠玉. 小学教学参考. 2011(09)
[10]用建模思想指导小学数学教学[J]. 韦波富. 新课程研究(基础教育). 2009(06)
硕士论文
[1]渗透数学模型思想的小学数学教学案例研究[D]. 刘纲.云南师范大学 2017
[2]农村小学高年级学生数学建模能力的培养策略研究[D]. 赵佳妮.渤海大学 2017
[3]MOOC的发展与高等教育的变革[D]. 柳晶娜.湖南师范大学 2016
[4]农村高中开展数学建模活动的调查研究[D]. 黄彩红.辽宁师范大学 2016
[5]基于建模思想的小学数学教学设计研究[D]. 张钦.淮北师范大学 2015
[6]高中生数学建模能力水平研究[D]. 许二龙.华中师范大学 2013
[7]基于建构主义的中学数学建模教学研究[D]. 张晓晖.山东师范大学 2012
[8]高一学生数学建模能力水平的调查与分析[D]. 牛艳杰.苏州大学 2011
本文编号：3404388
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