儿童哲学教育课程的本土化困境及出路

发布时间：2021-10-06 21:30

　　自20世纪70-80年代我国从西方引进儿童哲学教育以来,越来越多的学校、学者开始投身于儿童哲学教育课程的本土化实践,虽然取得了一定的成效,但是,由于对儿童哲学教育的理论研究还不够深入,在具体的实践中还存在儿童哲学教育课程的针对性不强,科学性有待提高,课程实施方式亟待改善等问题。儿童哲学教育具有时代性和地域性,儿童哲学教育课程必须结合我国实际,结合我国优秀的民族文化。因此,要提高儿童哲学教育的实效性,增强儿童哲学教育课程的适切性,必须加强对儿童哲学教育课程的本土化研究。本文围绕我国儿童哲学教育课程本土化的困境与出路,主要运用案例法与比较法开展研究。本文认为,儿童哲学教育课程是从儿童的兴趣、需要与能力出发,以培养儿童批判意识、创新精神、逻辑推理能力等为主要目标,以哲学故事为载体,对话教学为手段,学生在教师引导下开展学习而实施的课程。儿童哲学教育课程的本土化是指我国儿童哲学教育实践中,无论课程内容还是课程实施,在借鉴国外经验的基础上,通过与我国本土文化环境的有机融合,以增强儿童哲学教育的本土适应性,发展具有本土化特色的儿童哲学教育课程。在对相关文献资料梳理后,从儿童哲学教育的概念,杜威的教育... 

【文章来源】：长江大学湖北省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
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第1章 绪论
    1.1 研究背景和意义
    1.2 核心概念界定
    1.3 国内外研究现状
    1.4 研究方法
第2章 理论基础
    2.1 杜威的教育理念
    2.2 蒙台梭利的儿童哲学理念
    2.3 维果茨基的文化历史发展理论
第3章 儿童哲学教育课程本土化案例分析
    3.1 六一小学儿童哲学教育课程本土化实践
    3.2 南站小学儿童哲学教育课程本土化实践
    3.3 瓦市小学儿童哲学教育课程本土化实践
    3.4 儿童哲学教育课程本土化成效分析
第4章 儿童哲学教育课程本土化的现实困境
    4.1 儿童哲学教育课程在基础教育课程体系中定位不清
    4.2 儿童哲学教育课程的开发未能较好的结合优秀的文化传统
    4.3 教师队伍不能满足儿童哲学教育课程的要求
第5章 影响儿童哲学教育课程本土化因素分析
    5.1 文化传统对儿童哲学教育课程本土化的影响
    5.2 学校主体对儿童哲学教育课程本土化的影响
    5.3 家长对儿童哲学教育课程本土化的影响
第6章 儿童哲学教育课程本土化的建议
    6.1 深化儿童哲学教育课程本土化的理论内涵
    6.2 消除儿童哲学教育课程的“水土不服”
    6.3 保障儿童哲学教育课程师资队伍的建设
    6.4 加强儿童哲学教育课程中家校间的合作
结语
致谢
参考文献
个人简介


【参考文献】：
期刊论文
[1]儿童哲学走“第三条道路”的可能与尝试——东北师范大学附小探索的历程与研究[J]. 于伟.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(01)
[2]儿童哲学教育推广缓慢的原因分析[J]. 汤广全.  教育探索. 2016(03)
[3]澳大利亚的儿童哲学课程发展及其启示[J]. 余保华,刘晶.  全球教育展望. 2015(03)
[4]相信儿童“爱智慧”的能力——对儿童哲学教育之可能性的论证[J]. 庞学光.  天津市教科院学报. 2014(02)
[5]善待儿童“爱智慧”的天性——儿童哲学教育的意义初探[J]. 庞学光.  教育研究. 2013(10)
[6]儿童哲学本土化困境及其对我国教育研究的启示[J]. 陈荟.  四川民族学院学报. 2013(02)
[7]当教室里飞来哲学鸟的时候——儿童哲学几个问题的厘清[J]. 成尚荣.  人民教育. 2012(22)
[8]儿童哲学的再概念化——对李普曼与马修斯“对话”的再思考[J]. 高振宇.  学前教育研究. 2010(06)
[9]儿童哲学教育理念及实践方法综述[J]. 林静.  山东理工大学学报(社会科学版). 2010(02)
[10]改革开放以来我国课程本土化研究概略[J]. 郭少东.  江苏教育研究. 2008(13)

硕士论文
[1]儿童哲学课程中国化的缘起、困境及对策[D]. 骆明丹.湖北师范大学 2018
[2]儿童哲学课探析[D]. 徐容容.福建师范大学 2016
[3]促进批判性思维的儿童哲学课程[D]. 鲍梦玲.华东师范大学 2015
[4]儿童哲学课程实施个案研究[D]. 吉萍.广西师范大学 2015



本文编号：3420778