STEM教育理念下小学高年级学生科学素养培养研究
发布时间：2021-10-13 21:21
智能时代的飞速发展为我国的教育事业带来了更大的机遇和挑战,培养学生的科学素养,使学生成为能够适应和引领未来发展的时代新人,是当今教育面临的重要使命和重大命题。2017年我国最新颁布的小学科学课程标准指出,培养学生的科学素养是科学教育的总目标,要注重学生探究能力的培养,强调要让学生从做中学,倡导跨学科式的学习方式。[1]STEM教育通过四门学科知识的相互融合贯通,让学生通过自主探究获取知识和技能,培养学生各个方面的能力,进而提升学生的科学素养。本文通过对小学六年级学生科学素养现状的调查,了解掌握当前小学生在科学素养方面具有的优势以及存在的问题,在此基础上设计并实施了融入STEM教育理念的小学科学课程活动《降落伞》。课程结束后,笔者通过对课堂教学情况、学生评价量表以及学生访谈结果进行分析,发现与传统的教学方式相比,STEM教育理念指导下的小学科学教学深受教师与学生的青睐,通过该种方式的教学可以提高学生多方面的能力,培养学生科学探究的精神、实事求是的科学态度,进而有效提升学生的科学素养。因此,本研究将STEM教育与小学科学教学相结合,以期为科学教师的教学提供可借鉴经验,...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
多元智能的八种智能多元智能理论更加重视培养学生解决问题的能力，同时也带来了教学观念和行为的
山东师范大学硕士学位论文13图3.1科学知识领域得分情况根据该统计结果可以发现三所学校学生在科学知识领域的情况总体是比较好的。总体来看，学生对于物质科学方面的知识掌握情况最好，而对于技术与工程方面的内容比较生疏。1.物质科学表3-3学生对物质科学知识的回答情况题号正确率错误率193.3%6.7%295.7%4.3%394.7%5.3%平均94.6%5.4%“物质科学”该部分内容是让学生理解物质的基本性质和运动形式，同时要求学生可以熟练掌握力的作用及不同形式之间能量的相互转换。[27]问卷中第1、2、3题考查学生对物质科学该方面的知识把握情况。第1题主要考查学生对物体在水中的沉浮现象及性质这一知识点的掌握情况，观察题目，我们发现物体A、B、C形状大小相同，因此可以根据物体在水中的沉浮情况判断出哪个物体最重。分析数据得出，有93.3%的学生能正确判断出物体B最重，有部分学生选择物体C最重，还有极少数学生认为所有物体一样重，说明大多数学生对该部分内容能够理解并掌握，只有少数学生没有真正掌
山东师范大学硕士学位论文20的应用，同时还必须意识到保护环境、热爱自然是我们当前最重要的责任与使命。这一部分共设置了两道题来调查学生的科学素养，21题通过选择题的方式调查学生是否具有保护环境的意识，22题通过简答题的方式让学生写出两条节约水资源的方法。表3-11对于同学在大街上进行节水节电宣传的态度题号选项人数（人）百分比21a.觉得他很搞笑，嘲笑他31%b.支持并且加入到他的行列中16455.4%与他一起宣传c.虽然赞成他，但自己没有勇9231%气宣传d.认为宣传没有效果51.7%分析数据，发现大约有55.4%的学生愿意与同学一起进行节约用水、用电的宣传，31%的学生有这个想法，但是没有勇气宣传，有1.7%的学生认为想要通过宣传达到目的是没有效果的。通过上述数据可以发现，大多数学生具有环保的意识，并且可以积极的参与到其中。图3-2学生对节约水资源措施的回答情况通过分析第22题学生的回答，让学生写出两条节约水资源的方法，绝大多数的学生都提到可以用淘米水、洗脸水冲厕所以及及时关掉水龙头，而除这两条之外的答案几
【参考文献】：
期刊论文
[1]多元智能理论在儿童科学实验类玩具中的应用[J]. 赵莹,杨松,郑倩倩. 艺术与设计(理论). 2019(11)
[2]面向STEM教育的设计型学习研究:模式构建与案例分析[J]. 秦瑾若,傅钢善. 电化教育研究. 2018(10)
[3]基于STEM教育理念的科学教学[J]. 黄桦. 教学与管理. 2018(21)
[4]运用“做中学”教育理念培养学生的化学核心素养[J]. 邬杨戟. 科学咨询(教育科研). 2018(06)
[5]STEAM教育理念在儿童教育中的因材施教[J]. 陈凯迪,周祎德. 大众文艺. 2018(08)
[6]STEM教育的实践探索[J]. 朱凯,陈咏梅,李锐,常树岩. 中国现代教育装备. 2016(18)
[7]深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J]. 任友群,郑旭东,吴旻瑜. 现代远程教育研究. 2016(05)
[8]美国STEM教育的探析及启示[J]. 李慧,王全喜,张民选. 上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(05)
[9]STEM教育视野下的综合课程建设[J]. 冯华. 中小学管理. 2016(05)
[10]从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 傅骞,刘鹏飞. 中国电化教育. 2016(04)
硕士论文
[1]基于ECD模型的小学四年级学生科学素养评估研究[D]. 吕泽恩.东南大学 2016
[2]基于STEM的小学科学课程设计研究[D]. 王玲玲.华东师范大学 2015
本文编号：3435422
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
多元智能的八种智能多元智能理论更加重视培养学生解决问题的能力，同时也带来了教学观念和行为的
山东师范大学硕士学位论文13图3.1科学知识领域得分情况根据该统计结果可以发现三所学校学生在科学知识领域的情况总体是比较好的。总体来看，学生对于物质科学方面的知识掌握情况最好，而对于技术与工程方面的内容比较生疏。1.物质科学表3-3学生对物质科学知识的回答情况题号正确率错误率193.3%6.7%295.7%4.3%394.7%5.3%平均94.6%5.4%“物质科学”该部分内容是让学生理解物质的基本性质和运动形式，同时要求学生可以熟练掌握力的作用及不同形式之间能量的相互转换。[27]问卷中第1、2、3题考查学生对物质科学该方面的知识把握情况。第1题主要考查学生对物体在水中的沉浮现象及性质这一知识点的掌握情况，观察题目，我们发现物体A、B、C形状大小相同，因此可以根据物体在水中的沉浮情况判断出哪个物体最重。分析数据得出，有93.3%的学生能正确判断出物体B最重，有部分学生选择物体C最重，还有极少数学生认为所有物体一样重，说明大多数学生对该部分内容能够理解并掌握，只有少数学生没有真正掌
山东师范大学硕士学位论文20的应用，同时还必须意识到保护环境、热爱自然是我们当前最重要的责任与使命。这一部分共设置了两道题来调查学生的科学素养，21题通过选择题的方式调查学生是否具有保护环境的意识，22题通过简答题的方式让学生写出两条节约水资源的方法。表3-11对于同学在大街上进行节水节电宣传的态度题号选项人数（人）百分比21a.觉得他很搞笑，嘲笑他31%b.支持并且加入到他的行列中16455.4%与他一起宣传c.虽然赞成他，但自己没有勇9231%气宣传d.认为宣传没有效果51.7%分析数据，发现大约有55.4%的学生愿意与同学一起进行节约用水、用电的宣传，31%的学生有这个想法，但是没有勇气宣传，有1.7%的学生认为想要通过宣传达到目的是没有效果的。通过上述数据可以发现，大多数学生具有环保的意识，并且可以积极的参与到其中。图3-2学生对节约水资源措施的回答情况通过分析第22题学生的回答，让学生写出两条节约水资源的方法，绝大多数的学生都提到可以用淘米水、洗脸水冲厕所以及及时关掉水龙头，而除这两条之外的答案几
【参考文献】：
期刊论文
[1]多元智能理论在儿童科学实验类玩具中的应用[J]. 赵莹,杨松,郑倩倩. 艺术与设计(理论). 2019(11)
[2]面向STEM教育的设计型学习研究:模式构建与案例分析[J]. 秦瑾若,傅钢善. 电化教育研究. 2018(10)
[3]基于STEM教育理念的科学教学[J]. 黄桦. 教学与管理. 2018(21)
[4]运用“做中学”教育理念培养学生的化学核心素养[J]. 邬杨戟. 科学咨询(教育科研). 2018(06)
[5]STEAM教育理念在儿童教育中的因材施教[J]. 陈凯迪,周祎德. 大众文艺. 2018(08)
[6]STEM教育的实践探索[J]. 朱凯,陈咏梅,李锐,常树岩. 中国现代教育装备. 2016(18)
[7]深度推进信息技术与教育的融合创新——《教育信息化“十三五”规划》（2016）解读[J]. 任友群,郑旭东,吴旻瑜. 现代远程教育研究. 2016(05)
[8]美国STEM教育的探析及启示[J]. 李慧,王全喜,张民选. 上海师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(05)
[9]STEM教育视野下的综合课程建设[J]. 冯华. 中小学管理. 2016(05)
[10]从验证到创造——中小学STEM教育应用模式研究[J]. 傅骞,刘鹏飞. 中国电化教育. 2016(04)
硕士论文
[1]基于ECD模型的小学四年级学生科学素养评估研究[D]. 吕泽恩.东南大学 2016
[2]基于STEM的小学科学课程设计研究[D]. 王玲玲.华东师范大学 2015
本文编号：3435422
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