具身认知理论视野下小学生看图写话教学策略研究
发布时间：2021-11-06 04:51
具身认知理论是迄今认知心理学中新的讨论焦点,也是未来认知研究领域中的新取向,深受心理学家、教育学家等的青睐。本研究提出的课题问题,是从教学现状和教学实际需求出发,并顺应心理学和教育学发展的需求,即:尽可能的为教学提供一些可实施和操作的策略,来改善日前看图写话教学中存在的各类问题。看图写话是小学作文的起步,它通过直观形象的图画和写作教学培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力,并能提高儿童将口头语言转化为书面语言的能力。具身认知指出,身体对人认知的产生有着重要的作用,因此,身心不可分离。在身体和环境的彼此影响下形成的身体体会,对人的言语理解和社会知觉等认知活动产生影响。低年级小学生天性是活泼好动的,所以,让他们以身体的认知来领略认识世界,并将具身认知理论应用于看图写话的教学。
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《洗脚》以《洗脚》这篇看图写话为例(图1-1)，笔者在教学课堂中，抽出了几个学
图 1-2《堆雪人》以下是此学生描写的堆雪人的过程:下雪啦！大家都在外面堆雪人，小红给雪人，戴上桶帽子，小明在玩新的雪球，小刚和小丽边走边玩雪，他们开心极了！堆雪人是学生们在冬季常做的事情，此学生简单式的描写了堆雪人这件事，对堆雪人过程的心理活动和动作缺少具体的描写。第二、写话顺序错乱，无逻辑性在看图写话练习中发现:有的学生的写话内容，没有主语或者没有宾语，语法错误很多，这样整篇写话出现句子不通顺、结构不完整、没有逻辑性的现象。例如，笔者在教学《打扫教室》这篇看图写话中，发现大多数学生的习作写道:大扫除中，大家都在认真的打扫教室。有的在擦黑板，有的在摆桌子，还有的在擦玻璃。“有的……有的……，还有……”很多学生在此句式前没有添加主语，可以添加“他们”或者“同学们”。部分学生语文基础知识较差，句子层次混乱不清、语病多。下面是在一次测
图 1-3第三、标点符号使用不当《课标》指出低年级学生可以根据自己写话表达的需求，对标点符号通过学正确的去使用。从学生写话的情况看，学生不知道标点符号是用来干什么的，会合理的在相应的句子上使用标点，就连最简单“,”和“。”也是乱使用。“今天早上，我和，妈妈一起……”标点随意使用。常在一段话中出现“一
【参考文献】：
期刊论文
[1]植根阅读之土壤 绽放写作之魅力[J]. 赵海慧. 中华辞赋. 2018(12)
[2]混合教学模式下开放共享课程资源建设实践研究[J]. 唐开军. 科学咨询(教育科研). 2018(12)
[3]部编版小学语文写话教材探究[J]. 张彩云. 文学教育(上). 2018(09)
[4]具身认知理论指导下小学语文课堂教学实践初探[J]. 金晓丹. 小学教学研究. 2018(17)
[5]部编教材第一学段写话教学的理据分析[J]. 汪潮. 语文教学通讯. 2017(27)
[6]具身认知观点下的儿童习作教学策略[J]. 张忠艳. 语文知识. 2016(20)
[7]身体视域下的体验学习与具身学习[J]. 董芬,彭亮. 教育导刊. 2016(04)
[8]基于具身认知理论的教学活动设计研究[J]. 刘鹏. 中国教育技术装备. 2015(14)
[9]身体对心智的塑造:具身认知及其教育启示[J]. 叶浩生. 基础教育参考. 2015(13)
[10]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
博士论文
[1]新媒体艺术“亚审美性”研究[D]. 滕锐.吉林大学 2018
硕士论文
[1]小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D]. 张晓岩.河北师范大学 2018
[2]基于具身认知理论下的小学教学活动研究[D]. 李明洋.沈阳师范大学 2018
[3]梅洛—庞蒂与具身认知的哲学基础[D]. 唐语思.吉林大学 2018
[4]具身认知理论下小学科学中物质科学教学策略[D]. 杨红.苏州大学 2018
[5]具身认知视野下高中物理教学策略研究[D]. 杨鹏.苏州大学 2016
[6]具身认知视野下小学语文戏剧教学法的行动研究[D]. 贾飞雪.山西师范大学 2016
[7]人教版小学语文低段看图说话写话研究[D]. 张源.杭州师范大学 2016
[8]基于对话理论的低段看图写话教学策略研究[D]. 许梅.四川师范大学 2015
[9]基于具身认知的教学设计研究[D]. 刘仪辉.江西师范大学 2014
[10]基于具身认知理论的教学活动设计研究[D]. 李敏娇.江苏师范大学 2014
本文编号：3479199
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：99 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《洗脚》以《洗脚》这篇看图写话为例(图1-1)，笔者在教学课堂中，抽出了几个学
图 1-2《堆雪人》以下是此学生描写的堆雪人的过程:下雪啦！大家都在外面堆雪人，小红给雪人，戴上桶帽子，小明在玩新的雪球，小刚和小丽边走边玩雪，他们开心极了！堆雪人是学生们在冬季常做的事情，此学生简单式的描写了堆雪人这件事，对堆雪人过程的心理活动和动作缺少具体的描写。第二、写话顺序错乱，无逻辑性在看图写话练习中发现:有的学生的写话内容，没有主语或者没有宾语，语法错误很多，这样整篇写话出现句子不通顺、结构不完整、没有逻辑性的现象。例如，笔者在教学《打扫教室》这篇看图写话中，发现大多数学生的习作写道:大扫除中，大家都在认真的打扫教室。有的在擦黑板，有的在摆桌子，还有的在擦玻璃。“有的……有的……，还有……”很多学生在此句式前没有添加主语，可以添加“他们”或者“同学们”。部分学生语文基础知识较差，句子层次混乱不清、语病多。下面是在一次测
图 1-3第三、标点符号使用不当《课标》指出低年级学生可以根据自己写话表达的需求，对标点符号通过学正确的去使用。从学生写话的情况看，学生不知道标点符号是用来干什么的，会合理的在相应的句子上使用标点，就连最简单“,”和“。”也是乱使用。“今天早上，我和，妈妈一起……”标点随意使用。常在一段话中出现“一
【参考文献】：
期刊论文
[1]植根阅读之土壤 绽放写作之魅力[J]. 赵海慧. 中华辞赋. 2018(12)
[2]混合教学模式下开放共享课程资源建设实践研究[J]. 唐开军. 科学咨询(教育科研). 2018(12)
[3]部编版小学语文写话教材探究[J]. 张彩云. 文学教育(上). 2018(09)
[4]具身认知理论指导下小学语文课堂教学实践初探[J]. 金晓丹. 小学教学研究. 2018(17)
[5]部编教材第一学段写话教学的理据分析[J]. 汪潮. 语文教学通讯. 2017(27)
[6]具身认知观点下的儿童习作教学策略[J]. 张忠艳. 语文知识. 2016(20)
[7]身体视域下的体验学习与具身学习[J]. 董芬,彭亮. 教育导刊. 2016(04)
[8]基于具身认知理论的教学活动设计研究[J]. 刘鹏. 中国教育技术装备. 2015(14)
[9]身体对心智的塑造:具身认知及其教育启示[J]. 叶浩生. 基础教育参考. 2015(13)
[10]身心融合学习:具身认知及其教育意蕴[J]. 殷明,刘电芝. 课程.教材.教法. 2015(07)
博士论文
[1]新媒体艺术“亚审美性”研究[D]. 滕锐.吉林大学 2018
硕士论文
[1]小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D]. 张晓岩.河北师范大学 2018
[2]基于具身认知理论下的小学教学活动研究[D]. 李明洋.沈阳师范大学 2018
[3]梅洛—庞蒂与具身认知的哲学基础[D]. 唐语思.吉林大学 2018
[4]具身认知理论下小学科学中物质科学教学策略[D]. 杨红.苏州大学 2018
[5]具身认知视野下高中物理教学策略研究[D]. 杨鹏.苏州大学 2016
[6]具身认知视野下小学语文戏剧教学法的行动研究[D]. 贾飞雪.山西师范大学 2016
[7]人教版小学语文低段看图说话写话研究[D]. 张源.杭州师范大学 2016
[8]基于对话理论的低段看图写话教学策略研究[D]. 许梅.四川师范大学 2015
[9]基于具身认知的教学设计研究[D]. 刘仪辉.江西师范大学 2014
[10]基于具身认知理论的教学活动设计研究[D]. 李敏娇.江苏师范大学 2014
本文编号：3479199
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3479199.html
