小学教师集中评课的沉默与建言机制研究

发布时间：2021-11-09 05:52

　　2019年,教育部发布《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基[2019]14号）该文件提出,新时代的教育改革面临着新的要求和任务,学校作为教研工作的载体,要与时俱进,紧跟新时代,要“形成在课程目标引领下的备、教、学、评一体化的教学格局”;积极发动教师参与教研的积极性,创造平台让教师在教研活动中建言献策,推进教研工作的开展。学校改革离不开校本教研,而小学教师集中评课活动的研究,是对学校校本教研外延的扩展,也是学校教育教学研究的扩展。本研究运用扎根理论,选取了两所小学进行扎根研究,通过观察学校集中评课活动和对教师的访谈进行搜集资料,对资料进行编码,发现小学教师参加的集中评课活动为四种类型,即展示课集中评课活动,青年教师评比课集中评课活动,常态课集中评课活动和专家参与的集中评课活动,通过教师在这四种集中评课活动中沉默行为与建言行为的分析,得出以下结论:小学教师在参加集中评课活动时,年级组长的建言多于教师,老教师的建言多于年轻教师;教师的沉默行为共三种;教师的建言行为有两种;教师在四种集中评课活动中沉默的表现也有不同;教师在集中评课中的建言内容包括四个方面;影响小学教师集中评课活... 

【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区

【文章页数】：90 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路图

小学教师集中评课的沉默与建言机制研究11图2-2扎根理论操作流程2.1.3.1提出问题——确定所研究的问题是适合扎根理论研究方法的在本研究中，笔者提出的问题有：小学教师在学校参加的集中评课活动有哪些？小学教师在集中评课活动中的沉默与建言行为现状？影响小学教师在集中评课活动中沉默与建言的原因是什么？本研究选用扎根理论的原因主要有以下几点：小学教师在集中评课活动的沉默行为与建言行为是不易量化的，关于小学教师为什么在集中评课活动中选择沉默或者建言这类问题是深入教师内心的比较隐蔽的。对于这些内隐的资料的搜集和归纳，才能更进一步进行编码和分析，最终形成理论。2.1.3.2资料收集——获得充实大量的可以编码的资料扎根理论的资料收集是丰富且多样的，可以是对学校集中评课活动的观察，对参与集中评课活动的教师进行的访谈，也可以是笔者在观察集中评课活动时的反思和课堂评价反馈，也可以是学校的教研计划表，教师的听课记录等等。也可以结合现代多媒体工具进行资料收集来充实资料，如教师在集中评课的图片，教师在集中评课活动中建言内容的录音。除此之外，研究者的观察记录、反馈记录也能让资料变得完整。如对教师进行访谈时，运用多种访谈形式来开拓教师的视角，与教师产生共鸣，获得教师对于研究问题的理解并尽可能多的阐述他们的观点。将这些形式丰富的资料按照分类进行储存和整理，可以按照访谈资料、观察资料等分类进行归纳，也可以把同一类的集中评课活动资料进行归纳，然后进行比较，再整理，这样就为接下来的编码做好了准备。2.1.3.3开放性编码（开放式登陆）——打散资料、赋予概念在开放性编码（开放式登陆）中，研究者要跳出定式，这里的定式既不是学界内的研究“定见”，也不是研究者的研究定式；研究者需要将

小学教师集中评课的沉默与建言机制研究332.3.3选择性编码选择性编码（又称核心式登录或三级编码）指的是：在所有已发现的概念类属中经过系统分析以后选择一个“核心类属”，将分析集中到那些与该核心类属有关的码号上面。与其他类属相比，核心类属应该具有统领性，能够将大部分研究结果囊括在一个比较宽泛的理论范围之内。就像是一个渔网的拉线，核心类属可以把所有其他的类属串成一个整体拎起来，起到“提纲挈领”的作用[1]。在此阶段的研究中，主范畴之间的关系已经逐渐清晰明确，通过总结、归纳，总结出两条核心范畴的故事线，一条是以集中评课的组织环节为核心范畴的外部因素，一条是以教师参与活动的心理活动变化为内部因素，内部因素是教师参与集中评课活动沉默与建言的根本原因，编码中的故事线为：起因——现象——情境——影响因素——行动/互动策略——结果发展（见图2-3）。图2-3选择性编码图第三章研究结果与讨论3.1小学教师在集中评课活动中沉默的现状3.1.1小学教师集中评课活动沉默的频次根据观察集中评课活动的资料可知，教师经常参加的集中评课活动共有四种类型，即常态课集中评课活动，展示课集中评课活动，青年教师评比课集中评课活动和专家参与的集中评课活动，资料统计显示，在常态课集中评课活动中共有7位教师表现出沉默行为；其中H学校6位，Y学校1位；在展示课集中评课活动中，共有7位教师表现出沉默行为，其中H学校5位，Y学校2位，是在校外集中评课活动中表现出的沉默行为；[1]陈向明.扎根理论的思路和方法[J].教育研究与实验,1999(04):58-63+73.


本文编号：3484753