小学校本课程的实施有效性研究

发布时间：2021-11-15 04:37

　　随着国家课程改革进程的推进,校本课程的建设一直是教育界关注的对象。将Y小学的特色校本课程——水土保持项目作为本研究的课题,通过开展对牡丹江市Y小学校本课程即水土保持课（以下简称水保课）的调查活动,采用文献法、问卷法、访谈法及观察法等研究方法,收集信息,利用SPSS软件整理和处理数据。然后结合实地的课程观察,对课程实施有效性进行深入分析,发现其课程实施存在的不足,主要表现在教学方案设计实施完成度不高、校本教材的开发利用率低、课程资源没有得到合理分配与利用等方面,并从课程方面、学校方面、教师方面、学生方面、外部环境方面探究其影响因素,提供具有针对性的优化Y小学校本课程实施有效性的策略建议。如:树立系统的课程观,构建严谨的课程标准;推进学校特色课程建设,打响地区特色文化品牌;构建课程实施教育共同体,推进多方主体配合参与;建立规范化的管理监督机制,为校本课程实施提供制度保障;运用多元化评价,为课程实施质量提供有力保证;多种形式激发学生天赋,促进学生正确认识自己等。 

【文章来源】：牡丹江师范学院黑龙江省

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

水保课的课堂状态

图 2 水保课与学科课的课堂差异显示，水保课相较于学科课的优势在于形式多样化，他们对水保课的学习更有兴趣，另外，水保课毕竟不课堂上的状态相对活跃，管理宽松一些，学生们有表自由自在。而学科课就内容多、任务重、节奏快、压着水保课的学习时间，放松心情，这就是两者差异存在识和技能与课堂差异的相关分析表 11 基础知识与技能与课堂差异的相关分析T5你是否同意水保课要求你具有基础知识与技能T8科异水保课要知识与技皮 尔 森 (Pearson)相关1 .1显著性 （双尾） .0

N 213 213**. 相关性在 0.01 层上显著（双尾）。依图3可知，学生在水保课上的学习方式主要是接受式学习和合作探究两种相结合。据表17得出，P=0.005，小于0.01，在0.01水平上存在显著性相关，且相关系数=-0.193，说明两者之间存在负相关，学生利用两者结合或其他的方法反倒导致了满意度的降低，也就是说，学生更适应与接受式学习或是合作探究学习一种学习方法的独立使用

【参考文献】：
期刊论文
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[2]核心素养如何落地——来自全球的教育实践案例及启示[J]. 刘晟,魏锐,周平艳,师曼,刘坚.  人民教育. 2016(20)
[3]核心素养视角下关于校本课程的几点思考[J]. 刘国飞,冯虹.  教学与管理. 2016(21)
[4]基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2016(01)
[5]基础教育课程改革的国际趋势:走向核心素养为本[J]. 左璜.  课程.教材.教法. 2016(02)
[6]以核心素养模型推进课程全面深化改革[J]. 姜宇,辛涛.  中国德育. 2016(01)
[7]校本课程教学目标陈述中存在的问题及对策[J]. 曾春妹.  黑龙江教育学院学报. 2011(06)
[8]校本课程开发需要学校管理的原因探析[J]. 岳承芬,谭桂利.  学理论. 2011(14)
[9]课程实施的理念探索[J]. 赵传江.  商丘师范学院学报. 2010(10)
[10]关于校本课程开发的若干建议[J]. 胡继飞.  教育实践与研究(小学版). 2009(01)

硕士论文
[1]基于核心素养的课程校本化实施个案研究[D]. 解进.上海师范大学 2017
[2]小学校本化课程体系构建的实践研究[D]. 张露.西南大学 2017
[3]基于学生核心素养的校本课程建设[D]. 吕晓蕊.华东师范大学 2016
[4]杜郎口中学新课程实施个案研究[D]. 安存芝.陕西师范大学 2010



本文编号：3496045