农村小学全科教师“乡村属性”教学能力:价值、结构及培养路径

发布时间：2021-11-18 06:39

　　培养农村小学全科教师的"乡村属性"教学能力,对于缓解农村小学教师队伍结构矛盾、促进农村小学学生全面发展及全面提升农村小学教学质量均具有重要的价值意蕴。农村小学全科教师的"乡村属性"教学能力由乡村教学情感动力、多学科教学能力、复式教学能力、跨学科教学能力、乡村综合实践活动教学能力和乡土教学资源开发与利用能力等基本要素构成,其培养的实践路径有:确立信念,培育从事乡村教学情感动力;三位一体,突出全科教学能力协同培养;课程综合,重建覆盖全科知识模块课程;课程拓展,开发富有乡土文化特色课程;课堂创新,注重小学全科教学能力实训;实践浸润,构筑见习研习实习一体模式。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、农村小学全科教师“乡村属性”教学能力之培养价值
    (一)缓解农村小学教师结构矛盾的时代诉求
    (二)促进农村小学学生全面发展的重要一环
    (三)全面提升农村小学教学质量的关键所在
二、农村小学全科教师“乡村属性”教学能力之结构要素
    (一)乡村教学情感动力
    (二)多学科教学能力
    (三)复式教学能力
    (四)跨学科教学能力
    (五)乡村综合实践活动教学能力
    (六)乡土教学资源开发与利用能力
三、农村小学全科教师“乡村属性”教学能力之培养路径
    (一)确立信念,培育从事乡村教学情感动力
    (二)三位一体,突出全科教学能力协同培养
    (三)课程综合,重建覆盖全科知识模块课程
    (四)课程拓展,开发富有乡土文化特色课程
    (五)课堂创新,注重小学全科教学能力实训
    (六)实践浸润,构筑见习研习实习一体模式


【参考文献】：
期刊论文
[1]西北农村地区中小学教师队伍结构失衡问题与破解政策体系[J]. 周晔.  教育科学研究. 2018(11)
[2]乡土课程开发的文化价值与实践选择[J]. 袁利平,温双.  中国教育学刊. 2018(05)
[3]论乡村教师的教育信念——基于《感动中国》《寻找最美乡村教师》等素材的质性研究[J]. 邱德峰.  当代教育科学. 2018(02)
[4]基于岗位需求的农村小学全科教师培养策略探析[J]. 何雪玲,陆璇璇.  中小学教师培训. 2016(06)
[5]农村小学全科教师的特质结构及培养路径探析[J]. 朱纯洁,朱成科.  教学与管理. 2015(29)
[6]免费定向农村小学全科教师培养的必要性分析[J]. 陶青,卢俊勇.  教师教育研究. 2014(06)
[7]农村小学全科教师培养特质与发展模式[J]. 肖其勇.  中国教育学刊. 2014(03)
[8]城乡义务教育教师队伍结构性失衡的问题与对策——基于广西情况的分析[J]. 马佳宏.  广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2013(02)
[9]综合实践活动的性质、特点与课程定位[J]. 田慧生.  人民教育. 2001(10)
[10]复式教学在义务教育中的地位及前景[J]. 吕晓虹.  教育评论. 1999(03)

硕士论文
[1]中国近代复式教学研究[D]. 刘冬梅.陕西师范大学 2008



本文编号：3502406