小学数学教师教学知识认同程度与群体差异调查研究

发布时间：2021-11-19 09:04

　　近年来,随着教育的迅速发展,它已经成为一个国家综合实力的重要表现,小学教育是学生接受教育的关键环节。作为小学数学教师,对学生教育的方法要多样化,更加创新,要求教师在教学中重点培养自身的专业知识,不断引导学生朝着更加广阔的方向发展。并且,教师教学知识是教师专业发展不可或缺的组成部分,研究教师教学知识的结构认同程度具有重要的意义。由于教师教学知识的复杂性,至今也没有统一的内涵定义,国际上有关教学知识的研究经历了探索、发展和深入三个阶段,研究也从内涵结构探索到发展研究再到测量与应用的研究,而我国的研究起步较晚,且对其内容结构方面的探索不多,尤其是对小学教师的相关知识结构认同程度的研究更是较少。本研究将对小学数学教师这一对象群体在具体实践教学中表现出对教学知识结构怎样的认同程度和差异性进行了研究,主要探讨三个方面的问题:（1）小学数学教师在具体教学中认同怎样的教学知识结构?（2）不同群体数学教师教学知识结构的认同情况有着怎样的差异?（3）导致不同群体小学数学教师教学知识结构认同差异的因素有哪些?本研究的教师教学知识是以鲍尔的MKT理论框架为基础,从学科内容知识和教学内容知识两个方面,分析不同群... 

【文章来源】：上海师范大学上海市

【文章页数】：79 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究流程

上海师范大学硕士学位论文第2章文献综述11characteristics)(6)有关教育环境的知识（knowledgeofeducationalcontexts)(7)有关教育目标的知识（knowledgeofeducationalends)。舒尔曼认为在这七个知识中，教学内容知识（PCK)是最特别的,因为它是确定教师教学所特有的知识，是学科知识和教育学的融合。尽管舒尔曼所提出的概念不是革命性的，但是它对教师教学知识的研究产生了很大的影响，该概念表明了教师的教学不仅需要学科知识，也需要学科教学法的知识。鲍尔[27]认为PCK概念的提出是教师教学知识研究中的重大贡献，为研究教师教学中的学科知识指明了方向。舒尔曼的研究，不仅解释了早期教师教学知识中只关注教师学科知识和学生学业成绩导致研究缺乏现实性的原因，也恢复了学科知识在教师教学知识研究中的重要地位。在舒尔曼研究的基础上，很多学者对教师教学知识内涵进行了发展。例如Tamir[28]将教师教学知识分为博雅教育知识、个人表现的知识、学科知识、一般教学知识、学科特定的教学知识和教学专业基础知识.Cochran,DeRtutter和king[29]从建构主义的视角发展舒尔曼的教师教学知识模式，提出了教学内容认知（PedagogicalContentKnowing简称PCKg)的概念，他们认为知识是静态的，在舒尔曼的教师教学知识模式中忽略了个体的主动性，而采用教学认知的称谓则可以更好的体现个体掌握知识的过程。学科教学认知理论的内涵除了传统的学科教学内容知识和教育学知识以外，还增加了有关学生的知识和有关教学环境的知识这两个方面的知识。具体结构如图所示：图2-1教学内容认知（PCKg）的发展模式


本文编号：3504725