小学音乐课程实施的困境与走向

发布时间：2021-11-20 03:33

　　小学音乐课程是儿童系统接受音乐教育的初始点,但在现实中,音乐课程的价值被遮蔽,课程中蕴含的民族民间文化与乡土文化都出现"失语"。针对这种困境,须从课程的目标、内容与方法来研讨课程实施的走向:课程目标要从文化多样中找寻自我,课程内容要根植于乡土又不限于乡土,教学方法既坚守传统又创新发展。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2020,40(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【参考文献】：
期刊论文
[1]让艺术教育回归“以美育人”本位[J]. 郭声健,邓茜.  课程.教材.教法. 2019(10)
[2]农村教师编制制度改革研究[J]. 刘善槐,朱秀红,李畇赟.  中国教育学刊. 2019(01)
[3]乡土课程开发的文化价值与实践选择[J]. 袁利平,温双.  中国教育学刊. 2018(05)
[4]农村学校教育中乡土教材建设的必要性和可能性——基于“地方性知识”的解读[J]. 刘卓雯.  当代教育与文化. 2011(06)
[5]让每一个农村孩子的眼睛亮起来——全国农村学校艺术教育改革实验的启示[J]. 万丽君,尹爱青.  人民音乐. 2011(11)
[6]回归乡土的课程设计:乡村教育重建的课程策略[J]. 刘铁芳.  现代大学教育. 2010(06)
[7]课程价值取向:含义、特征及其文化解析[J]. 李广,马云鹏.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2010(05)
[8]传统音乐与学校音乐教育[J]. 樊祖荫.  音乐研究. 1996(04)

博士论文
[1]美育改革发展背景下湖南农村学校音乐教育调查研究[D]. 周晋.湖南师范大学 2018



本文编号：3506480