教师反馈语对小学生数学学习动机的影响研究
发布时间：2021-11-20 20:21
课堂言语是教师向学生传递知识与情感的主要载体,反馈语是教师课堂言语的重要组成部分。小学是激发学生学习积极性、形成稳定且正向学习动机的关键阶段。小学数学是一门注重思维培养的学科,有效的小学数学教学不是教师自演自说,而是通过恰当的言语反馈,激发小学生数学学习兴趣、调动数学学习积极性、引发学生思考,从而增强学生数学学习动机,让学生成为学习的主人。国内外学者对教师言语及学生学习动机有诸多研究,但是关于教师反馈语对小学生数学学习动机直接作用的研究,尤其是定量刻画方面还比较欠缺。本文尝试对此开展研究,揭示小学数学教师该如何发挥反馈语的作用,以帮助学生及时感知教师对其回答内容所持态度以及评价或纠错信息。本研究重点关注三个问题:（1）不同类教师反馈语对小学生数学学习动机有着怎样的影响?（2）优质小学数学课堂中教师反馈语有哪些特征?（3）可通过哪些策略来改善教师反馈语的使用,从而增强学生的数学学习动机?本研究主要采用了问卷分析与优质课视频分析的方法,问卷调查对象是重庆市X小学的1636名小学生,对收回的数据清洗、处理后,进行了相关性分析、差异性分析及多元线性回归分析,初步探索不同类教师反馈语与小学生数学...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路
西南大学硕士学位论文42图5-1为回归标准化残差值的直方图，该直方图可以检验样本观测值是否符合正态性的基本假设，钟形曲线为完全正态分布曲线。当标准化残差值的次数分布越接近钟形曲线时，样本越符合正态分布。图5-2为样本标准化残差值的正态概率分布图，如果标准化残差值的累积概率分布从左下角到右上角是一条45°角直线，则样本观测值符合正态性假设[1]。由两幅图可知样本基本符合正态性的基本假设。图5-1回归标准化残差值的直方图图5-2样本标准化残差正态概率分布图图5-3为标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图，从图中可以看出样本观测值是否符合正态性假设以及残差是否符合方差齐性假设。如果散布图的点在0值上下呈水平随机分布，那么说明样本观测值符合正态性和方差齐性的假设[2]。由图可知样本观测值符合正态性和方差齐性的假设。图5-3标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图上述多元线性回归分析的结果统整在表5-25中。[1]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．[2]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．
西南大学硕士学位论文42图5-1为回归标准化残差值的直方图，该直方图可以检验样本观测值是否符合正态性的基本假设，钟形曲线为完全正态分布曲线。当标准化残差值的次数分布越接近钟形曲线时，样本越符合正态分布。图5-2为样本标准化残差值的正态概率分布图，如果标准化残差值的累积概率分布从左下角到右上角是一条45°角直线，则样本观测值符合正态性假设[1]。由两幅图可知样本基本符合正态性的基本假设。图5-1回归标准化残差值的直方图图5-2样本标准化残差正态概率分布图图5-3为标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图，从图中可以看出样本观测值是否符合正态性假设以及残差是否符合方差齐性假设。如果散布图的点在0值上下呈水平随机分布，那么说明样本观测值符合正态性和方差齐性的假设[2]。由图可知样本观测值符合正态性和方差齐性的假设。图5-3标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图上述多元线性回归分析的结果统整在表5-25中。[1]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．[2]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．
【参考文献】：
期刊论文
[1]精心打磨展特色 聚焦核心引方向——第十三届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动综述[J]. 陈祥彬. 小学数学教育. 2018(Z1)
[2]教育实证研究方法的范式问题与反思[J]. 姚计海. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]对外汉语教师的课堂反馈语形式[J]. 傅传凤. 现代语文(学术综合版). 2016(07)
[4]外语课堂教师反馈的表达类言语行为研究[J]. 袁媛. 杭州电子科技大学学报(社会科学版). 2013(04)
[5]基于数字化资源平台的大学英语课堂教师话语分析[J]. 吕婷婷,王玉超. 中国外语. 2013(04)
[6]教师反馈语在小学语文课堂中的应用[J]. 高佳星. 现代中小学教育. 2013(03)
[7]教师反馈对学生学习动机影响的研究[J]. 李淑英. 品牌(下半月). 2012(02)
[8]中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J]. 林正军,周沙. 外语教学理论与实践. 2011(03)
[9]关于留学生对教师教学反馈态度的调查研究[J]. 孙宁宁. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2010(04)
[10]英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响[J]. 陈敏. 武汉科技学院学报. 2008(02)
博士论文
[1]汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究[D]. 刘佳音.吉林大学 2016
[2]心理健康量表的编制和信效度研究[D]. 许明智.中南大学 2003
硕士论文
[1]匈牙利初级汉语综合课新手教师反馈语研究[D]. 王芳彦.北京外国语大学 2019
[2]高中英语课堂教师反馈对学生英语学习动机影响的实证研究[D]. 董蕊.西安外国语大学 2019
[3]对外汉语初级综合课新手教师与专家型教师反馈语对比研究[D]. 赵明明.东北师范大学 2019
[4]言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究[D]. 林帝娟.集美大学 2018
[5]重述在初级汉语综合课中的运用及有效性研究[D]. 蒋丹迪.北京外国语大学 2016
[6]高中英语教师反馈对学生英语学习动机影响的调查研究[D]. 张红霞.中央民族大学 2016
[7]高中生数学学习动机的调查研究[D]. 梅俊雷.西南大学 2014
[8]小学生数学学习动机研究[D]. 张红芳.云南师范大学 2012
[9]小学生学习动机测验初步编制[D]. 李光.湖南师范大学 2011
[10]不同学段学生数学学习动机比较研究[D]. 刘金华.辽宁师范大学 2011
本文编号：3508042
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：98 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路
西南大学硕士学位论文42图5-1为回归标准化残差值的直方图，该直方图可以检验样本观测值是否符合正态性的基本假设，钟形曲线为完全正态分布曲线。当标准化残差值的次数分布越接近钟形曲线时，样本越符合正态分布。图5-2为样本标准化残差值的正态概率分布图，如果标准化残差值的累积概率分布从左下角到右上角是一条45°角直线，则样本观测值符合正态性假设[1]。由两幅图可知样本基本符合正态性的基本假设。图5-1回归标准化残差值的直方图图5-2样本标准化残差正态概率分布图图5-3为标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图，从图中可以看出样本观测值是否符合正态性假设以及残差是否符合方差齐性假设。如果散布图的点在0值上下呈水平随机分布，那么说明样本观测值符合正态性和方差齐性的假设[2]。由图可知样本观测值符合正态性和方差齐性的假设。图5-3标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图上述多元线性回归分析的结果统整在表5-25中。[1]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．[2]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．
西南大学硕士学位论文42图5-1为回归标准化残差值的直方图，该直方图可以检验样本观测值是否符合正态性的基本假设，钟形曲线为完全正态分布曲线。当标准化残差值的次数分布越接近钟形曲线时，样本越符合正态分布。图5-2为样本标准化残差值的正态概率分布图，如果标准化残差值的累积概率分布从左下角到右上角是一条45°角直线，则样本观测值符合正态性假设[1]。由两幅图可知样本基本符合正态性的基本假设。图5-1回归标准化残差值的直方图图5-2样本标准化残差正态概率分布图图5-3为标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图，从图中可以看出样本观测值是否符合正态性假设以及残差是否符合方差齐性假设。如果散布图的点在0值上下呈水平随机分布，那么说明样本观测值符合正态性和方差齐性的假设[2]。由图可知样本观测值符合正态性和方差齐性的假设。图5-3标准化残差值与标准化预测值的交叉散布图上述多元线性回归分析的结果统整在表5-25中。[1]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．[2]吴明隆．问卷统计分析实务——SPSS操作与应用[M]．重庆：重庆大学出版社，2010：205．
【参考文献】：
期刊论文
[1]精心打磨展特色 聚焦核心引方向——第十三届小学数学教学改革观摩交流展示培训活动综述[J]. 陈祥彬. 小学数学教育. 2018(Z1)
[2]教育实证研究方法的范式问题与反思[J]. 姚计海. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[3]对外汉语教师的课堂反馈语形式[J]. 傅传凤. 现代语文(学术综合版). 2016(07)
[4]外语课堂教师反馈的表达类言语行为研究[J]. 袁媛. 杭州电子科技大学学报(社会科学版). 2013(04)
[5]基于数字化资源平台的大学英语课堂教师话语分析[J]. 吕婷婷,王玉超. 中国外语. 2013(04)
[6]教师反馈语在小学语文课堂中的应用[J]. 高佳星. 现代中小学教育. 2013(03)
[7]教师反馈对学生学习动机影响的研究[J]. 李淑英. 品牌(下半月). 2012(02)
[8]中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究[J]. 林正军,周沙. 外语教学理论与实践. 2011(03)
[9]关于留学生对教师教学反馈态度的调查研究[J]. 孙宁宁. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2010(04)
[10]英语教学中教师反馈对学生学习动机的影响[J]. 陈敏. 武汉科技学院学报. 2008(02)
博士论文
[1]汉语作为第二语言的学习者课堂会话修正研究[D]. 刘佳音.吉林大学 2016
[2]心理健康量表的编制和信效度研究[D]. 许明智.中南大学 2003
硕士论文
[1]匈牙利初级汉语综合课新手教师反馈语研究[D]. 王芳彦.北京外国语大学 2019
[2]高中英语课堂教师反馈对学生英语学习动机影响的实证研究[D]. 董蕊.西安外国语大学 2019
[3]对外汉语初级综合课新手教师与专家型教师反馈语对比研究[D]. 赵明明.东北师范大学 2019
[4]言语行为理论视域下高中英语课堂教师反馈语研究[D]. 林帝娟.集美大学 2018
[5]重述在初级汉语综合课中的运用及有效性研究[D]. 蒋丹迪.北京外国语大学 2016
[6]高中英语教师反馈对学生英语学习动机影响的调查研究[D]. 张红霞.中央民族大学 2016
[7]高中生数学学习动机的调查研究[D]. 梅俊雷.西南大学 2014
[8]小学生数学学习动机研究[D]. 张红芳.云南师范大学 2012
[9]小学生学习动机测验初步编制[D]. 李光.湖南师范大学 2011
[10]不同学段学生数学学习动机比较研究[D]. 刘金华.辽宁师范大学 2011
本文编号：3508042
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