基于ASSURE模式的泰国初级汉语综合课《喝牛奶，不喝咖啡》教学设计
发布时间：2021-11-20 23:39
ASSURE模式是一个整合教学媒体的课堂教学设计模式,包含了课堂中的六大基本教学事件,分别指分析学习者、叙写目标、选择方法、媒体与教材、使用媒体与教材、激发学习者参与、评价与修正。该模式以对课堂教学中媒体的使用设计为重点,以整合多种教学要素为抓手,是一个很有参考价值和推广意义的教学设计模式。本研究以泰国Aksorn Pattaya School六年级一班的学生为研究对象,以《快乐汉语》第七课《喝牛奶,不喝咖啡》为教学综合课案例,以ASSURE教学模式为理论框架,分析教学设计中的基本要素,包括教学背景、教学对象、教学教材、教学方法等要素,对《喝牛奶,不喝咖啡》一课进行教学设计。本文将按照其六大步骤进行教学设计,灵活运用,分析泰国小学生的学习特点和个性特征,以“ABCD”的方式陈述教学目标,选择合适的教学方法、媒体和技术,采用“5P”原则确保媒体和材料的科学利用,要求学生积极参与并及时得到学生的反馈,最后进行评价与修正,对泰国学生的学习效果和教学过程进行评价。在教学完成后,结合自身汉语课堂教学的教学实践、学生学习情况及学生的反馈,对教学设计方案进行反思、修正。全文共分为四章,具体内容如下:...
【文章来源】：安阳师范学院河南省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《喝牛奶，不喝咖啡》课文
16图2《喝牛奶，不喝咖啡》汉字⑤文化教学内容分析《喝牛奶，不喝咖啡》本课的相关文化背景知识即为中国饮食文化，此为扩充内容，具有代表性的“茶文化”和“饺子文化”，由于课文中没有相关介绍，笔者利用视频、网络介绍了“中国茶”的相关文化知识，让学生对茶有了初步了解。3.2.4教学方法设计分析（1）交际法交际法以话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法通过情景交际进行综合训练，培养学生创造性地运用语言进行交际的能力。通过交际法，增加学生间的交际性练习，提高学生运用汉语进行交际的能力。同时，在教学中进行交际法，可增强学生与教师之间的交流，缓解师生关系，营造良好的学习氛围，方便教师对学生学习情况的掌握，并及时得到反馈，便于进一步的教学工作。（2）实物教学法实物教学能使学生直接了解到所学的语言符号所代表的客观事物，具有直观性，加深学生对所学知识的印象，在本课教学中，多用到食物、水果、饮品等平常易见的实物，易收集，在课上教学，极大地吸引了学生的注意力，避免了过多的使用泰语产生依赖母语的现象。（3）图片法泰国学生大多属于视觉型、听觉型学习者，热爱图片、画画，在教学过程中，不能所有的食物都以实物展示出来，因此笔者将不易展示、携带不便的食物以图片的形式展示出来。图片可以帮助学生进行编码和存储信息，并作为提取内容记忆的线索，学生在学习过程中能直接将语言符合与它代表的意义相联系，加深记忆，同时节省了翻译、解释的时间。（4）多媒体教学法本课教学设计是依据ASSURE教学模式展开的，选择了多媒体教学法，在教学时主动发挥教学媒体的优势，运用幻灯片、音频、图片、动画等进行教学。在教学中使用PPT课件，并不按照传统的教学模式，仅提高信息展示的效率，而是积极与学?
19课堂教学词汇教学4.副词bù不（二）生词讲解1.名词①面包、鸡蛋、饺子、包子、榴莲、山竹、芒果、牛奶、咖啡、茶、冰水。图片展示食物名称，并注音，教师领读，学生跟读。教师读泰语，学生说汉语，通过翻译的方式，了解学生的掌握情况。教师带来实物展示，学生近距离看到实物，并准确说出汉语发音。②早上（运用PPT）点击图片，展示“早上”，学生理解其意义。图3“早上”讲解最后，教师点学生读并及时纠音。2.动词“吃、喝”用动图和动作解释“吃、喝”，学生易理解。教师举例（用刚学生词）：吃面包、吃鸡蛋、吃饺子、吃包子、喝牛奶、喝冰水等，看图片，带着学生读。3.代词“什么”此为新加生词，在句型学习中会用到。学生仅需要知道其意义，表疑问，用于疑问句中，中泰语序一致。教师领读，学生跟读。进行实物展示，让学生充分参与进生词的学习，实物接触比只看图片让人印象更深刻，使教学生动有趣，在结课后，和学生一起分享食物，拉近师生间的关系。在讲解动词“吃、喝”时，教师用动图和动作解释，因为实义动词，很常见，学生容易理解，且一起跟着老师做动作，吸引了学生的注意力，全员参与。这符合ASSURE模式激发学习者参与的步骤。
【参考文献】：
期刊论文
[1]ASSURE Model在大学生跨文化交际能力培养中的运用[J]. 赵黎明,金烁锋. 佳木斯教育学院学报. 2013(12)
[2]“哥伦比亚在北京”（CIB）暑期汉语项目的ASSURE模式分析[J]. 蔡建永. 海外华文教育. 2011(03)
[3]利用Photoshop画笔工具制作夜景图画——基于ASSURE模式的案例分析[J]. 谢锋. 中小学电教. 2011(05)
[4]试论对外汉语教学的总体设计[J]. 吕必松. 语言教学与研究. 1986(04)
硕士论文
[1]基于ASSURE模式的初级汉语课堂信息化教学研究[D]. 康楠.辽宁大学 2016
[2]ASSURE模式在初中英语信息化教学中的应用[D]. 张维淑.安徽师范大学 2014
[3]基于ASSURE模式的英语文学名著导读网设计[D]. 严丹.上海外国语大学 2009
本文编号：3508313
【文章来源】：安阳师范学院河南省
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
《喝牛奶，不喝咖啡》课文
16图2《喝牛奶，不喝咖啡》汉字⑤文化教学内容分析《喝牛奶，不喝咖啡》本课的相关文化背景知识即为中国饮食文化，此为扩充内容，具有代表性的“茶文化”和“饺子文化”，由于课文中没有相关介绍，笔者利用视频、网络介绍了“中国茶”的相关文化知识，让学生对茶有了初步了解。3.2.4教学方法设计分析（1）交际法交际法以话语为教学的基本单位，语音、词汇、语法通过情景交际进行综合训练，培养学生创造性地运用语言进行交际的能力。通过交际法，增加学生间的交际性练习，提高学生运用汉语进行交际的能力。同时，在教学中进行交际法，可增强学生与教师之间的交流，缓解师生关系，营造良好的学习氛围，方便教师对学生学习情况的掌握，并及时得到反馈，便于进一步的教学工作。（2）实物教学法实物教学能使学生直接了解到所学的语言符号所代表的客观事物，具有直观性，加深学生对所学知识的印象，在本课教学中，多用到食物、水果、饮品等平常易见的实物，易收集，在课上教学，极大地吸引了学生的注意力，避免了过多的使用泰语产生依赖母语的现象。（3）图片法泰国学生大多属于视觉型、听觉型学习者，热爱图片、画画，在教学过程中，不能所有的食物都以实物展示出来，因此笔者将不易展示、携带不便的食物以图片的形式展示出来。图片可以帮助学生进行编码和存储信息，并作为提取内容记忆的线索，学生在学习过程中能直接将语言符合与它代表的意义相联系，加深记忆，同时节省了翻译、解释的时间。（4）多媒体教学法本课教学设计是依据ASSURE教学模式展开的，选择了多媒体教学法，在教学时主动发挥教学媒体的优势，运用幻灯片、音频、图片、动画等进行教学。在教学中使用PPT课件，并不按照传统的教学模式，仅提高信息展示的效率，而是积极与学?
19课堂教学词汇教学4.副词bù不（二）生词讲解1.名词①面包、鸡蛋、饺子、包子、榴莲、山竹、芒果、牛奶、咖啡、茶、冰水。图片展示食物名称，并注音，教师领读，学生跟读。教师读泰语，学生说汉语，通过翻译的方式，了解学生的掌握情况。教师带来实物展示，学生近距离看到实物，并准确说出汉语发音。②早上（运用PPT）点击图片，展示“早上”，学生理解其意义。图3“早上”讲解最后，教师点学生读并及时纠音。2.动词“吃、喝”用动图和动作解释“吃、喝”，学生易理解。教师举例（用刚学生词）：吃面包、吃鸡蛋、吃饺子、吃包子、喝牛奶、喝冰水等，看图片，带着学生读。3.代词“什么”此为新加生词，在句型学习中会用到。学生仅需要知道其意义，表疑问，用于疑问句中，中泰语序一致。教师领读，学生跟读。进行实物展示，让学生充分参与进生词的学习，实物接触比只看图片让人印象更深刻，使教学生动有趣，在结课后，和学生一起分享食物，拉近师生间的关系。在讲解动词“吃、喝”时，教师用动图和动作解释，因为实义动词，很常见，学生容易理解，且一起跟着老师做动作，吸引了学生的注意力，全员参与。这符合ASSURE模式激发学习者参与的步骤。
【参考文献】：
期刊论文
[1]ASSURE Model在大学生跨文化交际能力培养中的运用[J]. 赵黎明,金烁锋. 佳木斯教育学院学报. 2013(12)
[2]“哥伦比亚在北京”（CIB）暑期汉语项目的ASSURE模式分析[J]. 蔡建永. 海外华文教育. 2011(03)
[3]利用Photoshop画笔工具制作夜景图画——基于ASSURE模式的案例分析[J]. 谢锋. 中小学电教. 2011(05)
[4]试论对外汉语教学的总体设计[J]. 吕必松. 语言教学与研究. 1986(04)
硕士论文
[1]基于ASSURE模式的初级汉语课堂信息化教学研究[D]. 康楠.辽宁大学 2016
[2]ASSURE模式在初中英语信息化教学中的应用[D]. 张维淑.安徽师范大学 2014
[3]基于ASSURE模式的英语文学名著导读网设计[D]. 严丹.上海外国语大学 2009
本文编号：3508313
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