小学语文教学中的生态伦理教育探究 ——基于语文教科书的分析
发布时间：2021-11-25 01:33
十九大报告指出,生态文明建设是国家的战略目标和基本方略,这反映了国家解决生态问题的坚决态度。当前生态环境的恶化威胁着人类的生存、生产与生活,人与自然的疏离导致了人类精神世界的贫瘠与荒芜,为避免人类陷入“人类在文明创造中异化,世界在人类异化中毁灭”的厄运,人类应该重新认识人与自然的关系,迈向可持续发展的生态文明,在这个过程中,教育发挥着根本作用。生态教育家大卫·W.奥尔（David W.Orr）指出:“传统的教育弘扬的是关于人的一切,但恰恰遗漏了人类依赖大自然这一点。”[1]一直以来,工业文明教育模式缺少生态维度,导致了人与自然关系的异化。故而,在新时代国家生态文明建设的大背景下,中国教育迫切需要转向生态文明教育模式,帮助当代人及未来人树立生态伦理意识,只有意识到位,才能有所作为。因而,抓住小学阶段学生伦理道德教育这一黄金时间段,积极开展生态伦理教育,是培植学生生态伦理意识,培养未来公民生态文明素养的关键之举。在全面深化课程改革的进程中,基于学科核心素养,将生态伦理教育融入学校教育系统是落实教育“立德树人”根本任务的时代诉求,也是国际环境教育多年实践的共同经验。语文学科的课程目标与生态伦...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
生态伦理教育研究文献发表年度趋势
西南大学硕士学位论文4度发文量详见图2,国际上对生态伦理教育研究十分关注。图2生态伦理教育研究及其相关文献发表年度趋势通过文献内容梳理发现，国内外关于生态伦理教育的相关研究主要集中在理论研究与实践探索两个层面。在理论研究上，学界主要从生态伦理教育的内涵阐释和理论价值两个向度展开；在实践探索上，考察并分析生态伦理教育的现实样态和实践路径是多数学者的研究方向。（1）生态伦理教育的内涵阐释生态伦理教育的核心是在教育中挖掘和彰显生态伦理思想的育人功能。溯源可知，虽然国内外生态伦理思想发端不同、研究路径不一，关注点也存在差异，但殊途同归，均认为生态伦理思想的核心是对“人与自然关系”的伦理学阐释。由此可知，生态伦理教育应是教导人正确处理“人与自然关系”的活动，生态伦理思想的内涵阐释决定着生态伦理教育的教育目标的确立和教学内容的选择，因而生态伦理教育的内涵厘清实质上是生态伦理思想的价值澄清。国外的生态伦理思想主要以“流派主张”的研究范式为主，具体来说，18世纪末以后，伴随着西方环境保护运动的兴起，生态伦理思想在西方孕育，并在20世纪二三十年代正式产生，80年代后得到系统发展。国外的生态伦理思想研究流派众多，主要流派有人类中心主义和非人类中心主义。人类中心主义的核心思想源于西方传统主客二分的思维模式，认为人与自然二元对立，“人是自然的尺度”，人是唯一具有内在价值的自然存在物；此外笛卡尔认为人与动物及其他存在的根本区别在于人具有理性，康德则称只有理性的人才应受到道德关怀，基于此，人类中心主义认为自然并不享有生存的道德权力。然而，面对生态危机的日益加重，人类中心主义常被诘难为一种“有缺陷的伦理”，人类中心主义必须面对新挑战作出回应，主要有以?
09]以四年级上册第一单元以《我们与环境》为主题的口语交际教学为例，分析生态伦理教育在“对话”呈现的特点。《我们与环境》的口语交际以“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让大家心旷神怡。每个人都希望生活在这样美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心，就不难发现人类的诸多行为正破坏着我们的生活环境。”开篇，引起矛盾，吸引学生注意力，是口语交际教学推进过程的首要环节，它承接本单元的教学主题“自然之美”，创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤起学生在本单元获得的美好体验，接着用图片（详见图4）直观地展现了人类破坏环境的行为——乱扔垃圾、乱排污水、乱排废气、滥砍滥伐，在美与丑的强烈的矛盾对比，引导学生对环境的关注，激发学生交流表达的欲望。接着以两个问题“我们身边存在哪些环境问题”“为了保护环境我们可以做些什么”帮助学生确定话题范围，不致跑题偏题，并且，以举例子的教学方式引导学生应从身边的小事做起，保护环境。最后还要求教师引导学生将讨论的内容进行总结，并布置设计《保护环境小建议十条》并张贴在布告栏中的作业。这不仅可以提高学生的口语交际的成就感，还可以让更多人参与到保护环境的活动中来，同时也扩大了生态伦理教育的范围，满足了口语交际在真实情境中进行的需求。图4口语交际《我们与环境》课内插图[109]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011版）[S]．北京:北京师范大学出版社，2012.
【参考文献】：
期刊论文
[1]论如何把生态文明教育融入中学语文教学[J]. 吴婷. 学周刊. 2020(04)
[2]生态教育，让校园绿意融融——上海市虹口区广中路小学生态文明教育纪实[J]. 环境教育. 2019(12)
[3]植根绿色教育理念，创建和谐生态校园——首都师范大学附属密云中学生态文明教育纪实[J]. 环境教育. 2019(12)
[4]深入开展绿色环保教育，全力打造生态文明学校——山西省临汾第一中学校生态文明教育纪实[J]. 环境教育. 2019(12)
[5]努力构建中国特色教材体系[J]. 靳玉乐. 课程.教材.教法. 2019(07)
[6]中国古典书法艺术中的生态意识[J]. 杨伟梁. 书法赏评. 2019(03)
[7]“生态”与“环境”的概念与性质[J]. 郭晓虹. 社会科学家. 2019(02)
[8]《淮南子》环境伦理思想解析[J]. 王宇祯. 南京林业大学学报(人文社会科学版). 2018(04)
[9]京族传统海洋文化蕴涵的生态伦理思想及其利用——京族传统文化开发利用研究之三[J]. 黄家庆. 钦州学院学报. 2017(12)
[10]大学语文实施生态文明教育的途径[J]. 曾艳. 语文建设. 2017(29)
博士论文
[1]诺贝尔文学奖美国获奖作家作品之环境伦理思想研究[D]. 陈学谦.湖南师范大学 2014
[2]生态伦理及生态伦理教育研究[D]. 王顺玲.北京交通大学 2013
[3]中学地理学科中的环境伦理教育研究[D]. 韩梅.东北师范大学 2008
[4]中国少数民族生态伦理研究[D]. 白葆莉.中央民族大学 2007
[5]美国生态文学研究[D]. 朱新福.苏州大学 2005
硕士论文
[1]“部编本”初中语文生态自然环境题材作品教学研究[D]. 王金焰.湖北师范大学 2019
[2]台湾国文教材中的生态散文研究[D]. 陈想.福建师范大学 2018
[3]庄子生态伦理观及其当代价值探析[D]. 于大勇.安徽大学 2018
[4]中学语文教学中的生态美育研究[D]. 李琴.湖南大学 2017
[5]新疆高中双语教材研究[D]. 张家淑.石河子大学 2016
[6]现行人教版初中语文教科书的生态观研究[D]. 吴伟.青海师范大学 2016
[7]马克思生态伦理思想视域下的大学生生态伦理教育研究[D]. 王冬雪.渤海大学 2015
[8]初中语文教材研究[D]. 王聪聪.石河子大学 2015
[9]高校生态伦理教育问题及对策研究[D]. 董晴晴.成都理工大学 2015
[10]当前大学生生态德育存在问题及对策研究[D]. 崔伟.安徽大学 2015
本文编号：3517154
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：83 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
生态伦理教育研究文献发表年度趋势
西南大学硕士学位论文4度发文量详见图2,国际上对生态伦理教育研究十分关注。图2生态伦理教育研究及其相关文献发表年度趋势通过文献内容梳理发现，国内外关于生态伦理教育的相关研究主要集中在理论研究与实践探索两个层面。在理论研究上，学界主要从生态伦理教育的内涵阐释和理论价值两个向度展开；在实践探索上，考察并分析生态伦理教育的现实样态和实践路径是多数学者的研究方向。（1）生态伦理教育的内涵阐释生态伦理教育的核心是在教育中挖掘和彰显生态伦理思想的育人功能。溯源可知，虽然国内外生态伦理思想发端不同、研究路径不一，关注点也存在差异，但殊途同归，均认为生态伦理思想的核心是对“人与自然关系”的伦理学阐释。由此可知，生态伦理教育应是教导人正确处理“人与自然关系”的活动，生态伦理思想的内涵阐释决定着生态伦理教育的教育目标的确立和教学内容的选择，因而生态伦理教育的内涵厘清实质上是生态伦理思想的价值澄清。国外的生态伦理思想主要以“流派主张”的研究范式为主，具体来说，18世纪末以后，伴随着西方环境保护运动的兴起，生态伦理思想在西方孕育，并在20世纪二三十年代正式产生，80年代后得到系统发展。国外的生态伦理思想研究流派众多，主要流派有人类中心主义和非人类中心主义。人类中心主义的核心思想源于西方传统主客二分的思维模式，认为人与自然二元对立，“人是自然的尺度”，人是唯一具有内在价值的自然存在物；此外笛卡尔认为人与动物及其他存在的根本区别在于人具有理性，康德则称只有理性的人才应受到道德关怀，基于此，人类中心主义认为自然并不享有生存的道德权力。然而，面对生态危机的日益加重，人类中心主义常被诘难为一种“有缺陷的伦理”，人类中心主义必须面对新挑战作出回应，主要有以?
09]以四年级上册第一单元以《我们与环境》为主题的口语交际教学为例，分析生态伦理教育在“对话”呈现的特点。《我们与环境》的口语交际以“观山，看海，听雨，赏花……和大自然亲密接触，让大家心旷神怡。每个人都希望生活在这样美好的环境里。可是，只要大家稍稍留心，就不难发现人类的诸多行为正破坏着我们的生活环境。”开篇，引起矛盾，吸引学生注意力，是口语交际教学推进过程的首要环节，它承接本单元的教学主题“自然之美”，创设了人与自然亲密接触的种种情景，唤起学生在本单元获得的美好体验，接着用图片（详见图4）直观地展现了人类破坏环境的行为——乱扔垃圾、乱排污水、乱排废气、滥砍滥伐，在美与丑的强烈的矛盾对比，引导学生对环境的关注，激发学生交流表达的欲望。接着以两个问题“我们身边存在哪些环境问题”“为了保护环境我们可以做些什么”帮助学生确定话题范围，不致跑题偏题，并且，以举例子的教学方式引导学生应从身边的小事做起，保护环境。最后还要求教师引导学生将讨论的内容进行总结，并布置设计《保护环境小建议十条》并张贴在布告栏中的作业。这不仅可以提高学生的口语交际的成就感，还可以让更多人参与到保护环境的活动中来，同时也扩大了生态伦理教育的范围，满足了口语交际在真实情境中进行的需求。图4口语交际《我们与环境》课内插图[109]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011版）[S]．北京:北京师范大学出版社，2012.
【参考文献】：
期刊论文
[1]论如何把生态文明教育融入中学语文教学[J]. 吴婷. 学周刊. 2020(04)
[2]生态教育，让校园绿意融融——上海市虹口区广中路小学生态文明教育纪实[J]. 环境教育. 2019(12)
[3]植根绿色教育理念，创建和谐生态校园——首都师范大学附属密云中学生态文明教育纪实[J]. 环境教育. 2019(12)
[4]深入开展绿色环保教育，全力打造生态文明学校——山西省临汾第一中学校生态文明教育纪实[J]. 环境教育. 2019(12)
[5]努力构建中国特色教材体系[J]. 靳玉乐. 课程.教材.教法. 2019(07)
[6]中国古典书法艺术中的生态意识[J]. 杨伟梁. 书法赏评. 2019(03)
[7]“生态”与“环境”的概念与性质[J]. 郭晓虹. 社会科学家. 2019(02)
[8]《淮南子》环境伦理思想解析[J]. 王宇祯. 南京林业大学学报(人文社会科学版). 2018(04)
[9]京族传统海洋文化蕴涵的生态伦理思想及其利用——京族传统文化开发利用研究之三[J]. 黄家庆. 钦州学院学报. 2017(12)
[10]大学语文实施生态文明教育的途径[J]. 曾艳. 语文建设. 2017(29)
博士论文
[1]诺贝尔文学奖美国获奖作家作品之环境伦理思想研究[D]. 陈学谦.湖南师范大学 2014
[2]生态伦理及生态伦理教育研究[D]. 王顺玲.北京交通大学 2013
[3]中学地理学科中的环境伦理教育研究[D]. 韩梅.东北师范大学 2008
[4]中国少数民族生态伦理研究[D]. 白葆莉.中央民族大学 2007
[5]美国生态文学研究[D]. 朱新福.苏州大学 2005
硕士论文
[1]“部编本”初中语文生态自然环境题材作品教学研究[D]. 王金焰.湖北师范大学 2019
[2]台湾国文教材中的生态散文研究[D]. 陈想.福建师范大学 2018
[3]庄子生态伦理观及其当代价值探析[D]. 于大勇.安徽大学 2018
[4]中学语文教学中的生态美育研究[D]. 李琴.湖南大学 2017
[5]新疆高中双语教材研究[D]. 张家淑.石河子大学 2016
[6]现行人教版初中语文教科书的生态观研究[D]. 吴伟.青海师范大学 2016
[7]马克思生态伦理思想视域下的大学生生态伦理教育研究[D]. 王冬雪.渤海大学 2015
[8]初中语文教材研究[D]. 王聪聪.石河子大学 2015
[9]高校生态伦理教育问题及对策研究[D]. 董晴晴.成都理工大学 2015
[10]当前大学生生态德育存在问题及对策研究[D]. 崔伟.安徽大学 2015
本文编号：3517154
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