农村小学全科教师教学现状调查研究

发布时间：2021-12-09 05:50

　　近年来,随着城镇化的发展,农村地区的生源不断减少,学校、班级规模也随之变小。与此同时,农村小学教师队伍则出现了年龄老化、知识结构单一、数量相对不足,质量良莠不齐等问题,严重制约了农村基础教育的健康有序发展,城乡差距进一步加大。基于我国农村基础教育的现实状况以及国外小学教师的培养经验,农村小学全科教师的概念应运而生,湖南省率先发起,进行了初步的探索。2012年,教育部出台《关于大力推进农村义务教师队伍建设的意见》,明确提出了免费定向培养农村小学全科教师的指导意见,自此,全国各地陆续掀起了培养全科教师的热潮。重庆市积极响应国家号召,2013年制定了《关于农村小学全科教师培养工作的实施意见》,并于当年开始首次招生。经过四年的小学教育（全科教师）专业的培养,2017年首届毕业生走入了工作岗位。随着农村小学全科教师政策的提出与执行,教师教育领域的专家、学者也围绕这一课题展开了大量研究,并取得了丰硕的成果。但通过资料的整理分析后可以发现,当前的研究更多地集中于全科教师的内涵、必要性、培养等方面,围绕职后全科教师开展的研究还较少,在这一方面深入研究将会在全科教学的发展、政策的完善、职前培养、职后培训... 

【文章来源】：山东师范大学山东省

【文章页数】：110 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生在课堂上提出疑难、偏怪的数学问题您是否能够自如回答

论是传统的传授式，还是引导式的教学方式，都对教师所应具有的本体性知识提出了较高要求，就如同人们通常所说的“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，主要指的就是教师的本体性知识。为了解全科教师的本体性知识与非全科教师是否有差异，对调查数据进行了交叉分析，如下图所示。图 3-1 学生在课堂上提出疑难、偏怪的数学问题您是否能够自如回答

图 3-3 在教学中，学生提出的答案虽然符合事实，但与标准答案不一致，您会怎么做从图 3-3 中可以看出，对于“在教学中，学生提出的答案虽然符合事实，但与标准答案不一致，您会怎么做”这一问题的回答，非师范类教师选择“肯定学生的答案并鼓励学生敢于质疑的做法”的比例最高，而全科教师选择“引导学生向标准答案靠拢”的比例更高一些，侧面反映了全科教师教学中更倾向于保守。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]日本小学全科教师培养的课程设置及启示[J]. 刘文,刘红艳.  外国中小学教育. 2017(10)
[3]农村小规模学校全科教师培训的实践探索[J]. 李介,高岩.  中小学教师培训. 2017(07)
[4]从儿童发展视角解读小学全科教师培养的必要性[J]. 李彬彬.  教学与管理. 2017(12)
[5]美国小学全科教师现状及存在价值探究[J]. 孙颖.  比较教育研究. 2017(02)
[6]美国全科型小学教师培养理念与制度设计——以荣林斯学院为例[J]. 宋时春.  比较教育研究. 2017(02)
[7]美国加州全科教学资格认证对我国全科教师管理的启示[J]. 咸富莲.  中小学教师培训. 2017(01)
[8]农村小学全科教师培养供给侧改革研究[J]. 肖其勇,郑华.  中国教育学刊. 2016(12)
[9]“U-N-G”农村教师培训模式的构建与实施——以北京师范大学振豫农村小学全科教师培训项目为例[J]. 梁威,朱凌泽,卢立涛,刘姣.  教育理论与实践. 2016(26)
[10]积极探索小学全科教师的培养[J]. 钟秉林.  中国教育学刊. 2016(08)

博士论文
[1]教师职业认同研究[D]. 魏淑华.西南大学 2008

硕士论文
[1]法国小学全科教师培养制度及其对我国的启示[D]. 李岩红.鲁东大学 2017
[2]重庆市免费师范生教育政策实施情况调查研究[D]. 杜姗姗.重庆师范大学 2017
[3]贵州省乡村小学全科教师职后培养的调查研究[D]. 杜海燕.贵州师范大学 2016
[4]农村小学全科教师教师知识需求的调查研究[D]. 朱琳.西南大学 2016
[5]重庆市农村小学全科教师“3+1”培养模式实施现状研究[D]. 张咏梅.重庆师范大学 2015
[6]全科型小学教师的培养研究[D]. 张然.洛阳师范学院 2015
[7]农村全科型本科层次小学教师培养模式研究[D]. 李俊颖.重庆师范大学 2014
[8]我国多科型小学教师课程方案研究[D]. 吴小庆.浙江师范大学 2012
[9]教师文化对小学新手教师职业发展的影响研究[D]. 刘倩.天津师范大学 2012



本文编号：3530050