小学课堂教学“分课型”评价体系建构

发布时间：2021-12-18 23:40

　　为了消除"一表评千课"的弊端,体现学科的差异性和特殊性,同时避免评价工作的过于烦琐和不同学科间课堂教学质量比对的困难,采用"分课型"评价的方法,按知识特征、教学目标、组织形式、教学要求等的不同,把现行小学国家课程划分为知识建构型、感知体验型、实践技能型三种课型,遵循基本评价原则,制定各具特色又异中有同的评价表,以求课堂教学评价的概括性与操作性相协调。同时,设定学生版课堂教学评价表,规范所有评价程序,进一步保证评价的全息性、科学性,促进评价效益的提升。 

【文章来源】：黑龙江教师发展学院学报. 2020,39(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、“分课型”评价理论及小学课程“分课型”评价类别划分
    (一)“分课型”评价理论阐释
    (二)小学课程“分课型”评价的类别划分
        1.知识建构型——语文、数学、外语。
        2.感知体验型——品德与生活、品德与社会、科学。
        3.实践技能型——体育、音乐、美术(有的学校设艺术课程,涵盖音乐与美术)。
三、小学课堂教学“分课型”评价体系建构
    (一)三种课型的课堂教学评价
        1.“知识建构型”课程的课堂教学评价
        2.“感知体验型”课程的课堂教学评价
        3.“实践技能型”课程的课堂教学评价
    (二)不可或缺的学生评价
    (三)规范、严谨的评价程序
四、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]深度差异化:课堂教学评价的新趋势[J]. 李如密.  教育测量与评价. 2018(09)
[2]我国课堂教学评价研究40年:回顾与展望[J]. 刘志军,徐彬.  课程.教材.教法. 2018(07)
[3]“以学评教”的课堂教学评价指标设计[J]. 陈佑清,陶涛.  课程.教材.教法. 2016(01)
[4]课堂教学评价体系建构的“五性”原则论[J]. 李会转.  吉林省教育学院学报(上旬). 2014(12)
[5]分课型构建教学模式的意义与关键[J]. 田宝宏.  中国教育学刊. 2010(09)



本文编号：3543373