小学生的课堂言说对其思维水平的影响研究

发布时间：2021-12-23 19:42

　　课堂言说是学生课堂表达的一种重要方式,它既是学生参与课堂学习的基本权利,也是促进学生认知发展的有效手段。在某种程度上,教育就是学生在言说中接近真理,了解自我,探寻人生真谛的过程。同时,课堂言说能够将学生内隐的思维过程转化为外部的言说过程,它在获取学生认知历程方面具有非常重要的意义。随着教育改革的纵深发展,课堂言说的重要性逐渐彰显。但鲜有研究将课堂言说与思维水平进行集中讨论,为此,特展开本研究以探寻小学生的课堂言说对其思维水平的具体影响。本研究首先介绍了小学生课堂言说对其思维水平影响的研究缘起与研究意义,接着系统梳理了有关课堂言说、思维水平以及两者关系的研究现状。并对言说、课堂言说、思维、思维水平等核心概念进行界定。随后系统阐述了维果茨基有关思维与语言的基本观点,明确语言是思维的心理工具,心理工具能够影响思维的发展,并以此为基础探讨小学生课堂言说对其思维水平的具体影响。然后,在真实的课堂教学情境中,主要采用课堂观察的方法,借助T-SOLO观察框架对20节课堂教学中小学生的课堂言说与思维水平进行观察、测量与记录,并通过整体分析、差异分析、相关分析等方式,对小学生的课堂言说与思维水平情况进行... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：93 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一) 研究缘起
        1.基于对课堂教学形式化的反思
        2.基于对课堂言说之价值的重释
        3.基于对思维过程可视化的思考
    (二) 研究意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    (三) 研究综述
        1.有关课堂言说的研究
        2.有关思维水平的研究
        3.有关课堂言说与思维水平关系的研究
        4.相关研究述评
    (四) 概念界定
        1.言说
        2.课堂言说
        3.思维
        4.思维水平
一、理论基础:维果茨基有关思维与语言的基本观点
    (一) 思维与语言具有不同的发生根源
        1.从种系发生的角度看,思维与语言具有不同的发生根源
        2.从个体发生的角度看,思维与语言具有不同的发生根源
    (二) 思维与语言最终走向统一
        1.思维与语言走向统一需要经历四个阶段
        2.自我中心言语是思维与语言走向统一的过渡形式
        3.内部言语是思维与语言走向统一的最终形式
    (三) 语言的发展影响思维的发展
        1.语言是思维的心理工具
        2.心理工具影响思维的发展
二、研究设计
    (一) 研究目的
    (二) 研究方法
        1.文献研究法
        2.课堂观察法
        3.案例研究法
    (三) 研究内容
    (四) 研究思路
    (五) 研究对象
    (六) 研究工具
三、研究结果与分析
    (一) 小学生课堂言说与思维水平的整体分析
        1.课堂言说的整体分析
        2.思维水平的整体分析
    (二) 小学生课堂言说与思维水平的差异分析
        1.课堂言说的差异分析
        2.思维水平的差异分析
    (三) 小学生课堂言说与思维水平的相关分析
        1.言说的内容与思维水平的相关分析
        2.言说的时长与思维水平的相关分析
        3.言说的形式与思维水平的相关分析
        4.言说的次数与思维水平的相关分析
四、研究结论与建议
    (一) 研究结论
        1.小学生的课堂言说对其思维水平有影响
        2.小学生课堂言说对其思维水平的影响程度不一
        3.小学生课堂言说对其思维水平的影响因素众多
    (二) 对教师教学的建议
        1.掌握促进学生课堂言说的方法
        2.创造学生课堂言说的有利条件
        3.加强学生言说与其他学习方式的联系
        4.避免言说过程中容易出现的几个误区
结语
参考文献
附录
    附录1:课堂教学师生言语实录(节选)
    附录2:课堂言说情况(节选)
    附录3:思维水平情况(节选)
攻读硕士学位期间的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于双编码的翻转课堂与普通课堂教学语言比较研究[J]. 武小鹏,孔企平,刘雅萍.  现代教育技术. 2018(10)
[2]TED演讲策略及其对高校教师有效讲授的启示[J]. 毛齐明,侍禹廷,辛红雨.  江苏高教. 2018(07)
[3]民族地区数学教师课堂教学语言的现状[J]. 梁芳,宋佰玲,杨鹏宇.  民族教育研究. 2017(05)
[4]外语惯用语块的概念表征与习得策略研究——基于维果茨基思维与言语的“历史文化观”视角[J]. 刘茂媛,高凤兰.  外语研究. 2016(06)
[5]维果茨基的语言与思维关系理论解读[J]. 吴进善.  西北民族大学学报(哲学社会科学版). 2016(02)
[6]新课改的课堂教学要去形式化[J]. 王珲.  中国教育学刊. 2016(01)
[7]围绕理解的学习评价——基于SOLO分类理论的视角[J]. 陈明选,邓喆.  中国电化教育. 2016(01)
[8]基于ARS的课堂互动双编码分析模型设计与应用[J]. 李红美,张剑平.  电化教育研究. 2015(11)
[9]语文课程性质的言说方式与内涵重构[J]. 熊明川.  教学与管理. 2015(21)
[10]专家教师与新手教师的课堂教学行为与话语的比较研究——基于四位小学语文教师课堂实录的分析[J]. 王小平,邹逸.  基础教育. 2013(02)

博士论文
[1]第二语言认知协同论[D]. 丰国欣.华东师范大学 2006

硕士论文
[1]SOLO分类理论视角下高一学生平面向量学习的调查研究[D]. 李琳.湖南师范大学 2018
[2]基于SOLO分类理论的小学生深度学习评价研究[D]. 刘丽丽.华东师范大学 2017
[3]从儿童心理学角度看语言与思维的关系[D]. 嵇雅迪.黑龙江大学 2016
[4]小学高年级课堂师生言语互动分析[D]. 张颖异.河北大学 2014
[5]课堂观察工具评价之研究[D]. 王冰如.华东师范大学 2014
[6]“倾听”与“言说”：课堂教学中的教育价值研究[D]. 鲜兰.华中师范大学 2009



本文编号：3549071