小学数学课堂深度追问的教学策略探究——基于培养高阶思维的有意义学习

发布时间：2022-01-01 22:07

　　小学数学课堂教学中,教师的问题设计能主导学生思维的走向,甚至决定课堂的成败。优秀的教师,往往会积极发挥教学机智,在提出主体问题之后,通过进一步的深度追问促进学生深入思考和学习,使教学活动变得丰富高效,不断增加数学课堂的厚度。实践探索与研究表明,深度追问引领下的教学设计更有利于达成学习目标,触发学生的高阶思维,让更多的学生实现有意义学习。 

【文章来源】：现代教育. 2020,(06)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、小学数学课堂教师追问设计的现状分析
    （一）追问目标不明确，缺乏指向性
    （二）追问过于浅显，缺乏深度意识
    （三）追问形式丰富多样，缺乏内在联系
    （四）追问过于片面，忽略高阶水平的认知
二、小学数学课堂深度追问的内涵和意义
    （一）深度追问的内涵
    （二）深度追问的意义
        1. 深度追问触及学生高阶思维，促进有意义学习
        2. 深度追问促进学生深度思考，实现深度课堂建构
三、小学数学课堂深度追问的教学策略
    （一）把握时机和关键点，设计深度追问
    （二）紧扣知识重难点，设计深度追问
    （三）基于思维生长点，设计深度追问
    （四）触及数学的本质，设计深度追问
    （五）聚焦思维创新点，设计深度追问
四、反思及展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学数学教学中深度问题的研究——基于专家教师课堂提问的案例分析[J]. 陈薇,沈书生.  课程.教材.教法. 2019(10)
[2]小学数学教学课堂提问中存在的问题及反思[J]. 张小梅.  课程教育研究. 2015(17)



本文编号：3562917