小学中高段学生共情与语文阅读能力的关系研究

发布时间：2022-01-02 20:01

　　阅读能力的培养一直是语文教学研究的重要课题。不少教师已经发现心理因素在阅读过程中所起到的影响。近年来,随着小学语文阅读教育研究的深入和跨学科研究的兴起,越来越多的一线老师发现情绪情感对于认知的影响,尝试把共情这个概念引入小学语文教学。通过文献研究发现,大部分老师把共情等同于一种教学策略和育人方式,对于共情的认识比较笼统。研究对象以青少年为主,很少有专门针对小学不同学段的研究。而本研究基于台湾教育研究院提出的简明阅读理论和阅读发展阶段,运用TWSA 2017小学三年级语文学力量表、TWSA 2017小学五年级语文学力量表、台湾版人际反应指数量表（IRI-C）,具体考察小学中段高段在共情和阅读能力各维度的相互关系。杭州市150名小学三、五年级作为小学中段和高段代表年级作为被试进行问卷调查。研究主要考察四个方面:小学中段学生和高段学生阅读能力表现及其性别差异;小学中段学生和高段学生共情表现及其性别差异、年级差异;小学中段和高段学生共情和阅读能力的相关;在两者相关的基础上继续考察其相互影响。本研究的结果如下:（1）小学中段和高段学生阅读能力的考察发现:女生阅读能力均值高于男生,三年级音形对应存... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

有利于提高学生阅读能力教师课堂行为

台湾教育研究院以简明阅读理论(Simple of View,Hoover&Gough,1990)所提出的解码与理解两大成份,针对中文字词的译码历程解析出“形音对应、字词理解”两个维度和篇章理解的历程解析出“句意理解、文意理解、推论理解与评论理解”四个维度,共六个维度。由此可见,台湾教育更加系统化,也更加关注学生学习需要和能力的全面提高。台湾地区与我们文字具有同源性,再加上目前我国小学阶段语文阅读测试的就是三类文体:记叙文、说明文和非连续性文本。这与TWSA测试的内容一致。

关于研究对象的选择,根据国立台湾师范大学特殊教育学系洪俪瑜教授和台湾语言研究与教学研究所陈明蕾老师提供的阅读发展阶段表显示(见图2-1阅读发展阶段),三年级是儿童作为阅读者的发展过程中一个十分重要的转折点,也是成熟、系统的阅读起步。同时为了避免六年级升学时重复练习带来的影响,因此选择三年级和五年级作为本次研究的被试。四、提高阅读能力方法的研究

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于心理生理学视角的共情研究:方法与特点[J]. 任巧悦,孙元淼,吕雪靖,黄超,胡理.  科学通报. 2019(22)
[2]小学生共情能力及其培养策略[J]. 史晓露.  中小学心理健康教育. 2018(36)
[3]“共情实验室”:通过阅读培养孩子的共情力[J]. 金漪佳.  上海教育. 2018(32)
[4]中文版青少年人际反应指针量表的信度及效度研究[J]. 许海露,黄华丽,顾晨龙.  护理与康复. 2018(09)
[5]共情能力在阅读教学中的作用[J]. 陶佳佳.  试题与研究. 2018(14)
[6]阅读教学在语文教学中的有效分析[J]. 李莹曌.  汉字文化. 2018(09)
[7]阅读能力影响因素分析与阅读生态优化[J]. 黄国才,朱乙艺.  语文教学通讯. 2018(03)
[8]个体经验和线索提示对焦虑共情的影响[J]. 李昀宸,张敏.  应用心理学. 2017(04)
[9]儿童观点采择能力的研究进展及其教育启示[J]. 王雪,崔丽莹.  学前教育研究. 2013(09)
[10]幼儿阅读能力的影响因素及提升策略[J]. 罗兴春,钟建军.  教育教学论坛. 2013(32)

硕士论文
[1]PIRLS评估对我国大陆小学语文阅读教学的借鉴研究[D]. 王晓丽.杭州师范大学 2017
[2]小学语文阅读策略教学研究[D]. 阮程.东北师范大学 2015
[3]义务教育阶段学生非连续性文本的阅读能力层级结构研究[D]. 甘雨丝.四川师范大学 2014
[4]小学生课外阅读评价研究[D]. 朱蕾蕾.上海师范大学 2013
[5]小学生语文阅读现状的研究[D]. 朱鸿雁.辽宁师范大学 2008



本文编号：3564800