师范生小学课堂观察工具使用的误区分析及其对策研究
发布时间：2022-01-03 10:45
随着教育改革的不断推进,学界与一线教师逐渐意识到课堂观察有助于教师专业发展。对师范生进行课堂观察训练,能促进师范生将所学教育理论与教学实践联系起来,提升自身教育研究能力。本研究以福建省某省属高校2017级小学教育本科生在小学开展课堂观察时形成的课堂观察报告中的课堂观察工具为研究对象,通过建立课堂观察工具评价理论框架,利用内容分析法,从观察点、观察工具、观察结果及推论三个维度,对师范生的课堂观察工具进行详细分析,发现当前师范生使用的课堂观察工具存在观察点不可观察、不可记录、不可解释;观察工具不符合观察目的,不具有严密逻辑、不便于观察者使用;观察结束后的推论未建立在工具收集到的证据之上,且推论与研究目标不一致等问题,降低了课堂观察的有效性。针对各类型问题,本文从师范生课堂观察报告中节选相应的典型案例,对各类问题进行更加详细的分析与阐释。进而建议师范生在进行课堂观察时应从确定研究问题及观察点、选择或开发工具、作出推论三个方面进行综合考量。首先,建议师范生按照“从领域到问题,从问题到观察”的思路,根据观察点的品质,结合观察者自身需求,利用课堂观察框架来确定观察点。其次,师范生可以从课堂显性信息...
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课堂观察框架简图①
福建师范大学王瑞琪硕士学位论文意味着观察需要遵循某种内在的理论逻辑，于是将每个要素按照教学法展开便得到 5 个视角，再将每个视角细化得到 3-5 个观察点，具体内容见图 2-2：
第三章29根据数据统计结果，我们将师范生课堂观察工具中所反映出的问题大致分为三类，一是观察点维度问题类型，即观察点不可观察、不可记录、不可解释；二是课堂观察工具问题类型，即观察工具不合目的、不合逻辑、不好使用；三是观察结果及推论维度问题类型，即没有对观察得到的证据进行推论、推论与研究目标不一致、推论未基于观察收集的证据之上。以下将对这些问题类型进行详细的描述。一、观察点维度问题类型图3-1：观察点维度各问题类型所占比例（n=108）我们对108份课堂观察报告统计发现，师范生使用的课堂观察工具中在确定观察点时出现了这几个问题：一是观察点无法观察，找不到对应的现象或者观察行为；二是观察点不能记录；三是记录下来的观察点不能解释。其中观察点无法观察的问题占5%(n=5)，观察点不能被记录的情况占6%(n=6)，观察点不能被解释的问题占5%(n=5)。二、师范生课堂观察工具维度的问题类型根据评价标准，对观察工具的评价从工具目的、工具的逻辑性和工具使用三个角度展开。通过对师范生课堂观察报告的分析，本部分将从课堂观察工具是否合目的、合逻辑、合好用三个方面进行统计和描述。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于课堂观察的教师教学质量评价:框架、实践与启示[J]. 梁文艳,李涛. 教师教育研究. 2018(01)
[2]师范实习生课堂观察现状调查研究——以运城学院小学教育专业为例[J]. 张盈盈. 运城学院学报. 2017(02)
[3]高等师范教育见习中听课与课堂观察指导研究[J]. 郭多华. 成都师范学院学报. 2016(12)
[4]美国中小学课堂观察工具研究:回顾、进展与启示[J]. 刘晓慧. 课程教学研究. 2016(12)
[5]课堂观察法在高校适应型教师绩效评价中的运用[J]. 马芸芸,周景坤. 教育评论. 2015(10)
[6]学科教育学硕士教师专业发展的问题与对策——以55名研究生的课堂观察为例[J]. 薛东,杨雪丽,杨承印,杨帆. 当代教师教育. 2014(03)
[7]微格课堂观察及其对高等师范生教学技能培养的启示[J]. 汪杰锋,吴华山. 科教文汇(上旬刊). 2014(09)
[8]基于数字化学习平台的师范生课堂观察实践探索——以内蒙古师范大学为例[J]. 侯欣舒,张衍伟. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2014(06)
[9]指向课堂观察的合作研究与顶岗实习模式[J]. 钟光辉,裴红彬. 河北师范大学学报(教育科学版). 2014(02)
[10]基于师范生课堂观察的课前研究策略探讨[J]. 谢国忠. 常州工学院学报(社科版). 2013(05)
硕士论文
[1]中小学课堂教学切片诊断研究[D]. 陈斯琪.河南大学 2018
[2]初中数学课堂观察技术应用现状研究[D]. 刘恒红.湖北师范大学 2017
[3]课堂观察在高中语文教学中的应用[D]. 徐文芳.华中师范大学 2017
[4]平板电脑教学课堂观察量表的设计研究[D]. 刘素霞.西北师范大学 2017
[5]高中语文课堂观察的困境与优化策略研究[D]. 白莎莎.河南师范大学 2017
[6]小学教师课堂观察模式研究[D]. 韩斌.内蒙古师范大学 2016
[7]基于教师教学维度的物理课堂观察量表的编制[D]. 孙丝佩.陕西师范大学 2016
[8]基于初中物理学习的课堂观察量表编制研究[D]. 王欢.陕西师范大学 2016
[9]基于课堂观察的化学教师教育课程设计研究[D]. 杨雪丽.陕西师范大学 2014
[10]小学数学课堂观察的研究与实践[D]. 张伟振.华中师范大学 2014
本文编号：3566136
【文章来源】：福建师范大学福建省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
课堂观察框架简图①
福建师范大学王瑞琪硕士学位论文意味着观察需要遵循某种内在的理论逻辑，于是将每个要素按照教学法展开便得到 5 个视角，再将每个视角细化得到 3-5 个观察点，具体内容见图 2-2：
第三章29根据数据统计结果，我们将师范生课堂观察工具中所反映出的问题大致分为三类，一是观察点维度问题类型，即观察点不可观察、不可记录、不可解释；二是课堂观察工具问题类型，即观察工具不合目的、不合逻辑、不好使用；三是观察结果及推论维度问题类型，即没有对观察得到的证据进行推论、推论与研究目标不一致、推论未基于观察收集的证据之上。以下将对这些问题类型进行详细的描述。一、观察点维度问题类型图3-1：观察点维度各问题类型所占比例（n=108）我们对108份课堂观察报告统计发现，师范生使用的课堂观察工具中在确定观察点时出现了这几个问题：一是观察点无法观察，找不到对应的现象或者观察行为；二是观察点不能记录；三是记录下来的观察点不能解释。其中观察点无法观察的问题占5%(n=5)，观察点不能被记录的情况占6%(n=6)，观察点不能被解释的问题占5%(n=5)。二、师范生课堂观察工具维度的问题类型根据评价标准，对观察工具的评价从工具目的、工具的逻辑性和工具使用三个角度展开。通过对师范生课堂观察报告的分析，本部分将从课堂观察工具是否合目的、合逻辑、合好用三个方面进行统计和描述。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于课堂观察的教师教学质量评价:框架、实践与启示[J]. 梁文艳,李涛. 教师教育研究. 2018(01)
[2]师范实习生课堂观察现状调查研究——以运城学院小学教育专业为例[J]. 张盈盈. 运城学院学报. 2017(02)
[3]高等师范教育见习中听课与课堂观察指导研究[J]. 郭多华. 成都师范学院学报. 2016(12)
[4]美国中小学课堂观察工具研究:回顾、进展与启示[J]. 刘晓慧. 课程教学研究. 2016(12)
[5]课堂观察法在高校适应型教师绩效评价中的运用[J]. 马芸芸,周景坤. 教育评论. 2015(10)
[6]学科教育学硕士教师专业发展的问题与对策——以55名研究生的课堂观察为例[J]. 薛东,杨雪丽,杨承印,杨帆. 当代教师教育. 2014(03)
[7]微格课堂观察及其对高等师范生教学技能培养的启示[J]. 汪杰锋,吴华山. 科教文汇(上旬刊). 2014(09)
[8]基于数字化学习平台的师范生课堂观察实践探索——以内蒙古师范大学为例[J]. 侯欣舒,张衍伟. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2014(06)
[9]指向课堂观察的合作研究与顶岗实习模式[J]. 钟光辉,裴红彬. 河北师范大学学报(教育科学版). 2014(02)
[10]基于师范生课堂观察的课前研究策略探讨[J]. 谢国忠. 常州工学院学报(社科版). 2013(05)
硕士论文
[1]中小学课堂教学切片诊断研究[D]. 陈斯琪.河南大学 2018
[2]初中数学课堂观察技术应用现状研究[D]. 刘恒红.湖北师范大学 2017
[3]课堂观察在高中语文教学中的应用[D]. 徐文芳.华中师范大学 2017
[4]平板电脑教学课堂观察量表的设计研究[D]. 刘素霞.西北师范大学 2017
[5]高中语文课堂观察的困境与优化策略研究[D]. 白莎莎.河南师范大学 2017
[6]小学教师课堂观察模式研究[D]. 韩斌.内蒙古师范大学 2016
[7]基于教师教学维度的物理课堂观察量表的编制[D]. 孙丝佩.陕西师范大学 2016
[8]基于初中物理学习的课堂观察量表编制研究[D]. 王欢.陕西师范大学 2016
[9]基于课堂观察的化学教师教育课程设计研究[D]. 杨雪丽.陕西师范大学 2014
[10]小学数学课堂观察的研究与实践[D]. 张伟振.华中师范大学 2014
本文编号：3566136
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