小学低年级看图写话教学策略研究 ——以昌邑市A小学为例
发布时间：2022-01-09 00:48
《义务教育语文课程标准（2018版）》把一二年级定义为第一学段,即小学低年级。小学低年级学生的语言发展还不够完善,而写话正是对小学低年级学生听说读写以及词语运用能力进行培养的重要形式,对学生书面语言的发展有重要意义。此阶段的主要任务就是让学生学会观察,能够通过观察激发学生对图片内容的语言表达,从而真正意义上为学生书面语言的发展奠定基础并运用到实际,教师运用有效的教学策略调动学生对看图写话的兴趣,学会表达图画上的内容。本研究主要对小学低年级看图写话教学现状以及教师和学生活动进行调查分析,以下是本研究的三部分:第一部分,明确研究背景,搜集看图写话相关的文献进行阅读、梳理,并对看图写话的背景、理论基础等进行一定的了解,从而让看图写话的研究更具有说服力,也能支撑整个研究的发展。第二部分,通过对学生课堂进行真实的观察和对一线语文教师进行访谈和问卷调查,了解学生和教师在看图写话中存在的问题,教师存在的问题主要有对写话的目标不明确、写话素材较少、评价指导不到位;学生在学习活动中存在的主要问题有语言表达口语化、对图画内容表达不完整、不能通过自己的理解对图画进行拓展和编写。第三部分,对看图写话的教学目标...
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
看图写话图画模糊的情况
小学低年级看图写话教学策略研究——以昌邑市A小学为例403.学生缺乏兴趣在与多位教师的交谈中得知，很大一部分学生对看图写话该怎么写还不够明确，在课下布置了看图写话练习后大部分学生第二天上交的看图写话完成的都很好，可是让学生们在课堂上写，很多学生却只能写很少的一部分。可见，在家里进行练习时，大部分家长都在一旁给孩子进行指导，会出现家长说一句学生写一句的现象，这就导致学生不会利用自己的思维去思考，一遇到看图写话就要依赖他人的帮助，显而易见，学生对看图写话只是为了完成老师布置的任务才进行练习的。从中我们可以看出学生对看图写话的兴趣不高，所以教师在看图写话教学中要注重学生写话兴趣的培养。4.书面表达中存在的问题看图写话是将学生的口头语言转变成书面语言的阶段，学生除了要能够进行书写外还要学会将所写的语句写通顺、并且能够写出自己想说的话，这就对学生的思维具有一定的挑战性。学生虽然能说出图画上的内容，但是写出来表现在书面上却不尽人意，所以学生还是要加强书写的能力。在书面表达中学生的写话过于简单，图画上有什么就写什么，也不管语句是否通顺，而且所写的内容太生硬，在写话中也没有对图画内容进行合理的想象与拓展，图画内容的完整性有所欠缺。（见图2）图2学生写话过于简单的情况
小学低年级看图写话教学策略研究——以昌邑市A小学为例41学生在看图写话中也存在标点符号使用不当的情况，学生对标点符号的使用还是不理解，要让学生明确说话停顿时用逗号，一句话说完时用句号，有疑问时要用问号，惊讶时用感叹号，很多学生会出现乱用标点符号的现象，在今后的写话训练中也要加强标点符号的训练。（见图3）图3标点符号使用不当的情况学生在看图写话中会出现大量的错别字以及拼音使用错误，而且会经常出现开头忘记空出两格的现象，使得教师在看写话时较费劲，也从而表明了学生的一些基础知识还是不够扎实。（见图4）
【参考文献】：
期刊论文
[1]孔子对话教学的施教方法发微[J]. 范秀玲,刘康声. 镇江高专学报. 2018(02)
[2]“三大策略”促看图写话——二年级看图写话的教学策略研究[J]. 郑安琪. 教育教学论坛. 2016(17)
[3]低年级看图写话教学有效性的探析[J]. 崔延俊. 小学教学参考. 2014(34)
[4]低年级看图写话教学方法初探[J]. 闵蓉蓉. 中学课程辅导(江苏教师). 2014(05)
[5]小学低年级看图写话教学之我见[J]. 黄希娜. 教师. 2014(06)
[6]观思相随 说写同步——小学低年级看图写话的尝试[J]. 王兰芳. 教育革新. 2012 (08)
[7]我手绘我心,提高写话能力——浅谈小学低年级“绘画日记”教学[J]. 章丹凤. 学周刊. 2012(22)
[8]图示法指导低年级学生看图写话探微[J]. 韩东胜. 教育实践与研究（A）. 2012(05)
[9]低年级学生写作能力的培养[J]. 雷瑛. 黑河教育. 2012(01)
[10]小学低年段图画式写话教学初探[J]. 邱碧燕. 福建论坛(社科教育版). 2010(04)
硕士论文
[1]小学语文低年段看图写话教学现状研究[D]. 骆爽.延边大学 2019
[2]小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D]. 张晓岩.河北师范大学 2018
[3]小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D]. 梁恬.上海师范大学 2018
[4]小学低段看图写话的现状调查及策略研究[D]. 李婷婷.华中师范大学 2018
[5]小学低段看图写话教学存在的问题及对策研究[D]. 廖文娟.杭州师范大学 2018
[6]小学低年段写话教学的现状问题及对策研究[D]. 黄晶慈.广州大学 2017
[7]小学低段看图写话现状及对策研究[D]. 张丽燕.杭州师范大学 2016
[8]人教版小学语文低段看图说话写话研究[D]. 张源.杭州师范大学 2016
[9]以绘本为载体的低段写话教学研究[D]. 胡丹.杭州师范大学 2016
[10]基于对话理论的低段看图写话教学策略研究[D]. 许梅.四川师范大学 2015
本文编号：3577605
【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
看图写话图画模糊的情况
小学低年级看图写话教学策略研究——以昌邑市A小学为例403.学生缺乏兴趣在与多位教师的交谈中得知，很大一部分学生对看图写话该怎么写还不够明确，在课下布置了看图写话练习后大部分学生第二天上交的看图写话完成的都很好，可是让学生们在课堂上写，很多学生却只能写很少的一部分。可见，在家里进行练习时，大部分家长都在一旁给孩子进行指导，会出现家长说一句学生写一句的现象，这就导致学生不会利用自己的思维去思考，一遇到看图写话就要依赖他人的帮助，显而易见，学生对看图写话只是为了完成老师布置的任务才进行练习的。从中我们可以看出学生对看图写话的兴趣不高，所以教师在看图写话教学中要注重学生写话兴趣的培养。4.书面表达中存在的问题看图写话是将学生的口头语言转变成书面语言的阶段，学生除了要能够进行书写外还要学会将所写的语句写通顺、并且能够写出自己想说的话，这就对学生的思维具有一定的挑战性。学生虽然能说出图画上的内容，但是写出来表现在书面上却不尽人意，所以学生还是要加强书写的能力。在书面表达中学生的写话过于简单，图画上有什么就写什么，也不管语句是否通顺，而且所写的内容太生硬，在写话中也没有对图画内容进行合理的想象与拓展，图画内容的完整性有所欠缺。（见图2）图2学生写话过于简单的情况
小学低年级看图写话教学策略研究——以昌邑市A小学为例41学生在看图写话中也存在标点符号使用不当的情况，学生对标点符号的使用还是不理解，要让学生明确说话停顿时用逗号，一句话说完时用句号，有疑问时要用问号，惊讶时用感叹号，很多学生会出现乱用标点符号的现象，在今后的写话训练中也要加强标点符号的训练。（见图3）图3标点符号使用不当的情况学生在看图写话中会出现大量的错别字以及拼音使用错误，而且会经常出现开头忘记空出两格的现象，使得教师在看写话时较费劲，也从而表明了学生的一些基础知识还是不够扎实。（见图4）
【参考文献】：
期刊论文
[1]孔子对话教学的施教方法发微[J]. 范秀玲,刘康声. 镇江高专学报. 2018(02)
[2]“三大策略”促看图写话——二年级看图写话的教学策略研究[J]. 郑安琪. 教育教学论坛. 2016(17)
[3]低年级看图写话教学有效性的探析[J]. 崔延俊. 小学教学参考. 2014(34)
[4]低年级看图写话教学方法初探[J]. 闵蓉蓉. 中学课程辅导(江苏教师). 2014(05)
[5]小学低年级看图写话教学之我见[J]. 黄希娜. 教师. 2014(06)
[6]观思相随 说写同步——小学低年级看图写话的尝试[J]. 王兰芳. 教育革新. 2012 (08)
[7]我手绘我心,提高写话能力——浅谈小学低年级“绘画日记”教学[J]. 章丹凤. 学周刊. 2012(22)
[8]图示法指导低年级学生看图写话探微[J]. 韩东胜. 教育实践与研究（A）. 2012(05)
[9]低年级学生写作能力的培养[J]. 雷瑛. 黑河教育. 2012(01)
[10]小学低年段图画式写话教学初探[J]. 邱碧燕. 福建论坛(社科教育版). 2010(04)
硕士论文
[1]小学语文低年段看图写话教学现状研究[D]. 骆爽.延边大学 2019
[2]小学语文看图写话教学存在的问题及改进对策[D]. 张晓岩.河北师范大学 2018
[3]小学低年段看图写话现状及教学策略研究[D]. 梁恬.上海师范大学 2018
[4]小学低段看图写话的现状调查及策略研究[D]. 李婷婷.华中师范大学 2018
[5]小学低段看图写话教学存在的问题及对策研究[D]. 廖文娟.杭州师范大学 2018
[6]小学低年段写话教学的现状问题及对策研究[D]. 黄晶慈.广州大学 2017
[7]小学低段看图写话现状及对策研究[D]. 张丽燕.杭州师范大学 2016
[8]人教版小学语文低段看图说话写话研究[D]. 张源.杭州师范大学 2016
[9]以绘本为载体的低段写话教学研究[D]. 胡丹.杭州师范大学 2016
[10]基于对话理论的低段看图写话教学策略研究[D]. 许梅.四川师范大学 2015
本文编号：3577605
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