STEM教学案例研究 ——跨学科素养培育的视角

发布时间：2022-01-10 08:45

　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心,以六大素养构成体系,引领了我国教育领域综合改革的方向。几乎与此同时,STEM教育在国内的教育实践领域发展起来,二者共同具有的跨学科性成为研究的契合点。STEM教育可以成为跨学科素养培育的途径之一,而跨学科素养为STEM教育提供了育人的目标指向。因此,本研究欲从跨学科素养培育出发,发现STEM教育有效的教学路径与方法,以期为教师开展STEM教学提供理论与实践参考。在文献研究的基础上,笔者形成自己的研究思路,建构起STEM素养框架及STEM教学案例的分析框架。选择一所小学S校的四节区级公开课作为本研究的分析对象。通过课堂观察与录像录音等形式收集了有关课堂的数据,之后反复观看视频,并对视频进行文本转录,统计相关数据,站在质性研究者的角度深入分析课堂中的师生话语、行为以及相关的教学情境、资源等。以评价性案例分析的方式,在涉及学科与时间安排、学习过程、资源与材料以及学习评价四个维度上,对STEM教学案例进行描述与特征分析。基于分析,发现所选案例能够在四个表现特征上共同反映跨学科素养培育的要求:以“主学科+辅学科”的形式实现学科整合,用情境连结学生... 

【文章来源】：华东师范大学上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：168 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
论文摘要
ABSTRACT
绪论
    一、研究缘起
        (一)顺应教育变革的共同趋势
        (二)紧跟STEM教育发展的世界步伐
        (三)从学科内容整合走向培育完整的人
    二、研究目的与研究问题
        (一)研究目的
        (二)研究问题
第一章 研究综述
    一、STEM教育研究概述
        (一)STEM教育的理论基础
        (二)STEM教育的特征
        (三)STEM教学设计的要素
        (四)STEM教学的主要模式
    二、跨学科素养研究概述
        (一)国际国内主要素养框架
        (二)STEM素养
    三、跨学科素养培育视角下的STEM教学
        (一)国外跨学科素养培育研究现状
        (二)国内跨学科素养培育研究现状
    四、已有研究述评
    五、概念辨析与界定
        (一)相关概念辨析
        (二)核心概念界定
    六、STEM教学案例分析框架建构
        (一)STEM素养框架
        (二)基于跨学科素养培育的STEM教学案例分析框架
第二章 研究方法与设计
    一、研究方法
    二、研究设计
        (一)研究对象的选取与基本信息
        (二)资料收集与资料分析
第三章 STEM教学案例描述
    一、涉及学科与时间安排
        (一)涉及学科
        (二)教学时间安排
    二、学习过程
        (一)描绘自己的家：“帮助老师”与互相评价
        (二)网球鞋鞋底制作：严格的流程与失败的产品
        (三)空间生存条件：头脑风暴与科学验证
        (四)肺与呼吸系统：具身体验与外显知识
    三、资源与材料
        (一)学习场所
        (二)学习材料
    四、学习评价
        (一)描绘自己的家：纠错还是批判
        (二)网球鞋鞋底制作：意在表扬的掌声
        (三)空间生存条件、肺与呼吸系统：互动交流与课终总结
第四章 STEM教学案例特征分析
    一、涉及学科与时间安排分析
        (一)涉及学科分析
        (二)时间安排分析
    二、学习过程分析
        (一)情境与学生经验的关系
        (二)问题的主体、层次、性质与形式
        (三)自主之于物理时空与师生互动
        (四)合作中的学习共同体
        (五)产品与学习的关系问题
    三、资源与材料分析
        (一)物理场所与学习任务的匹配
        (二)材料的按需准备与超需准备
    四、学习评价分析
        (一)学习评价的主体
        (二)学习评价的形式
        (三)学习评价的对象
第五章 结论与建议
    一、跨学科素养培育下的STEM教学实施有效路径
        (一)主学科+辅学科实现学科整合
        (二)情境连结学生经验与当前问题
        (三)大活动给予学生自主与合作的时空
        (四)资源与材料开发调动师生共同学习
    二、教学案例存在的不足之处
        (一)缺乏对学生自主的深层理解
        (二)产品与学习的关系问题待厘清
        (三)学习场所局限于功能教室
        (四)缺少系统、科学的学习评价
    三、面向跨学科素养培育的STEM教学建议
        (一)跨学科素养与学科素养共同支撑STEM教育目标体系
        (二)深化对学生自主的理论认识与实践策略
        (三)从关注学习产品向重视精彩观念转变
        (四)学习资源与材料全力支撑STEM学习
        (五)开发STEM教育的学习评价工具
结语
附录一 课堂座位示意图
附录二 《描绘自己的家》学习成果
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]从STEM教育走向STEAM教育:艺术（Arts）的角色分析[J]. 李刚,吕立杰.  中国电化教育. 2018(09)
[2]基于核心素养的课程整合:特征、形态与维度[J]. 安桂清.  课程.教材.教法. 2018(09)
[3]基于STEM的跨学科教学设计与实践[J]. 张屹,赵亚萍,何玲,白清玉.  现代远程教育研究. 2017(06)
[4]核心素养对课程意味着什么[J]. 于泽元,王丹艺.  现代远程教育研究. 2017(05)
[5]STEM教育的冷思考:STEM教育与STS教育的辨析[J]. 袁磊,赵玉婷.  现代远距离教育. 2017(05)
[6]中英文跨学科文学鉴赏教学的设计与实施[J]. 奚畔,王健.  中国教师. 2017(15)
[7]STEM教育的核心精神[J]. 吕延会.  当代教育科学. 2017(05)
[8]学生核心素养及其培养的国际比较研究[J]. 张传燧,邹群霞.  课程.教材.教法. 2017(03)
[9]有效的课堂对话与学生核心素养的养成[J]. 张光陆.  课程.教材.教法. 2017(03)
[10]跨学科素养与儿童学习:真实情境中的建构[J]. 夏雪梅.  上海教育科研. 2017(01)

硕士论文
[1]小学STEM课程中工程思维培养的教学设计研究[D]. 王奇伟.上海师范大学 2016
[2]STEM教育视野下的科学课程构建[D]. 李扬.浙江师范大学 2014



本文编号：3580411