小学中高段学生国际理解教育现状的调查研究

发布时间：2022-01-10 15:02

　　国际理解教育源于“一切国际问题和全球问题的产生和解决都始于人心,要在人心中筑起理解、合作等观念有赖于教育。”通过培养学生国际理解的能力与情感态度,能够与他人交往、共同生活相互合作。而我国对国际理解教育开始重视起源于邓小平对教育三个面向的定位。此后,无论是中央还是地方教育部门都出台了一系列与国际理解教育相关的政策文件,力图将国际理解教育付诸实践。具体到学校要求需要培养学生植根于本民族的优秀文化,理解多元文化、对他人的文化持有怀疑眼光,尊重他人、能与他人展开平等对话,能够重视环境、人权及和平等问题。目前,在我国部分发达城市对国际理解教育的研究是日渐增加。采用自编问卷,对湖南省常德、岳阳及娄底地区部分小学的国际理解教育现状展开调查,对调查数据进行统计分析,发现市区国际理解教育的发展要高于城乡,年轻的、教龄较短的、其他职称教师更加注重国际理解教育。父母的受教育程度对学生国际理解教育的影响比较大。继而对国际理解教育存在的问题进行归因分析,集中体现在政策指导针对性不强、区域辐射范围有限、课程实施流于形式、教师专业素养偏低、课程评价方式单一。针对这些存在的现实问题,提出了相应的解决措施,在政策指导上... 

【文章来源】：天津师范大学天津市

【文章页数】：67 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
绪论
    一、选题缘由
    二、核心概念界定
    三、文献综述
    四、研究目的与意义
    五、研究思路与方法
第一章 本研究的理论基础
    一、文化软实力理论
    二、后现代主义多元化理论
    三、视域融合理论
第二章 小学中高段学生国际理解教育现状的调查
    一、调查目的
    二、调查对象
    三、调查工具
    四、调查结果
    五、调查结论
第三章 小学国际理解教育存在问题的归因分析
    一、政策指导针对性不强
    二、区域辐射范围有限
    三、课程实施流于形式
    四、教师专业素养偏低
    五、课程评价方式单一
    六、校本教材编纂褒贬不一
第四章 小学国际理解教育的建议
    一、保障运行机制
    二、协调区域发展
    三、课程实施循序渐进
    四、专题师资培训
    五、评价方式多元并举
    六、校本教材学生为本
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]视域融合理论下百年中国跨文化交往之省思[J]. 李景平,王婷.  西安交通大学学报(社会科学版). 2018(06)
[2]中国大陆国际理解教育研究:历程、进展与展望[J]. 高维.  基础教育. 2017(04)
[3]区域推进中小学国际理解教育的实践探索——以天津市和平区为例[J]. 郑彩华,杨旭.  天津市教科院学报. 2017(03)
[4]促进“民心相通”:中小学国际理解教育的使命与愿景[J]. 王远美.  中小学管理. 2017(05)
[5]织立体网 做全局事:区域推进国际理解教育的苏州经验[J]. 王静芝,陆云.  中小学管理. 2017(05)
[6]多维交互式中学国际理解教育的实践探索[J]. 刘卫民.  基础教育参考. 2017(05)
[7]杜威的《民主主义与教育》对国际理解教育的启示[J]. 徐小明.  当代继续教育. 2016(06)
[8]多元文化背景下我国价值教育的路向选择[J]. 刘燕楠,王坤庆.  教育研究与实验. 2016(06)
[9]基于社区开展国际理解教育的探讨[J]. 崔翠.  高等继续教育学报. 2016(02)
[10]伽达默尔视域融合观对教育的启示[J]. 李悦.  亚太教育. 2016(07)

博士论文
[1]孔子学院：国际理解教育的实践研究[D]. 周汶霏.山东大学 2015

硕士论文
[1]英国教师国际理解素养培养研究[D]. 沈娜.南京师范大学 2017
[2]小学语文教材中的国际理解教育内容研究[D]. 罗佳.华中师范大学 2015
[3]国际理解教育视角下高中英语教材分析[D]. 潘沐.华东师范大学 2014
[4]初中语文教科书中国际理解教育资源的分析[D]. 别婷婷.华东师范大学 2014
[5]小学国际理解教育校本课程开发[D]. 吕华琼.上海师范大学 2012



本文编号：3580910