小学新任男教师专业成长研究 ——基于自我归类论视角

发布时间：2022-01-12 04:40

　　“物以类聚,人以群分”。当教师群体形成,群体中各成员会自动将自己与他人进行归类,产生群体心理,生成群体行为,在不失去自我特色的情况下实现去个性化。小学新任男教师的身份具有特殊性、复杂性、边缘性,因此,自我归类论中的去个性化过程为阐释小学新任男教师的专业成长提供了新的研究思路。本研究通过自我归类论的视角研究小学新任男教师专业成长的影响因素,探寻当个体在特定情境中、受到特定群体的影响时如何调整自己的知、情、意、行,并在不断的学习互动中提高专业能力,优化专业知识,实现社会化,获得专业成长。本研究采用个案研究方法,以四位小学新任男教师作为研究对象。借用约翰·特纳自我归类论中提到的去个性化过程为研究视角,分别从社会刻板印象、合作和利他主义、情绪感染和移情、社会影响、集体行动五个维度对典型个案进行解析。本文通过对小学新任男教师的故事进行整理与分析,研究发现:第一,就社会刻板印象而言,小学新任男教师的专业角色受社会对教师群体的评价和教师教学风格的认识影响;第二,就合作与利他主义而言,小学新任男教师的专业自觉受青蓝工程、班级管理、课题的影响,且在合作的过程中产生利他行为;第三,就情绪感染和移情而言,小... 

【文章来源】：闽南师范大学福建省

【文章页数】：88 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

研究思路图

闽南师范大学教育学硕士学位论文自我归类是在去个性化过程中实现的，研究发现教师个体在去个性化的过程中的社会刻板印象、合作和利他主义、情绪感染和移情、社会影响、集体行动五个维度影响新任教师专业成长中的专业角色、专业自觉、专业情意、专业态度、专业行为。而专业角色、专业自觉、专业情意、专业态度与专业行为相互作用，共同影响小学新任男教师的专业成长。因此，本文将围绕着五个因素展开具体的分析。分析框架如图 2.1：

【参考文献】：
期刊论文
[1]从人为合作到自然合作:教师合作方式的转向[J]. 霍树婷.  教育理论与实践. 2018(19)
[2]切实提高地位待遇 增强教师职业吸引力[J]. 朱永新.  中国教育学刊. 2018(04)
[3]师徒制下初任教师隐性知识转移:路径与实现策略[J]. 于梅芳,韦雪艳,陈梦婷.  当代教育科学. 2017(09)
[4]制度环境对教师成长的形塑——一位高中英语教师的成长叙事[J]. 熊苏春.  教育学术月刊. 2017(09)
[5]中小学骨干教师师德培训的问题、原因及改善对策[J]. 吴振利.  教育科学. 2017(04)
[6]正念是什么——从正念内涵研究发展角度的思考[J]. 郭璞洋,李波.  心理科学. 2017(03)
[7]双向偏见引发冲突情境下自我归类对民族社会化觉察的影响——来自景颇族、傣族和汉族初中生的证据[J]. 尹可丽,杨玉雪,张积家,田江瑶.  心理学报. 2017(02)
[8]论教师生涯阶段认识的现实趋向[J]. 傅淳华,潘小春.  现代大学教育. 2016(06)
[9]情绪感染的发生机制[J]. 张奇勇,卢家楣,闫志英,陈成辉.  心理学报. 2016(11)
[10]促进新教师成长的有效途径研究——以4位城市小学新教师为个案[J]. 胡艳,周逸先.  教师教育研究. 2014(06)

博士论文
[1]集体行动的促进与抑制[D]. 石晶.华东师范大学 2016
[2]情绪感染的发生机制及其调节模型[D]. 张奇勇.上海师范大学 2014
[3]群体身份与个体认同[D]. 李伯玲.东北师范大学 2013
[4]生命历程理论视域下教师认同发展轨迹及其影响因素研究[D]. 蹇世琼.东北师范大学 2013

硕士论文
[1]小学新手教师职业认同个案研究[D]. 张晶.山东师范大学 2018
[2]小学初任教师职业压力现状及对策研究[D]. 余倩.重庆师范大学 2018
[3]小学初任教师专业发展现状研究[D]. 赵勇明.辽宁师范大学 2018
[4]教育生态学视野下新教师成长的个案研究[D]. 杨琪琪.闽南师范大学 2017
[5]师徒制对小学新任教师实践性知识发展的影响研究[D]. 韦春.浙江师范大学 2017
[6]小学教师队伍性别比例失衡现象的优化策略研究[D]. 温慧.内蒙古师范大学 2016
[7]幼儿园男教师身份认同困境与对策研究[D]. 张芳.西南大学 2016
[8]基于自我归类理论的不同群体认同水平对产品偏好的影响[D]. 王念.南京大学 2013
[9]一位小学男教师职业社会化发展之路的叙事研究[D]. 孙景燕.上海师范大学 2013
[10]关于初任教师专业身份及其建构的研究[D]. 吴晓燕.华东师范大学 2011



本文编号：3584116