小学语文教师课堂评价行为研究
发布时间：2022-01-19 15:36
随着课程改革的不断深入,学生学业评价改革取得了一定程度的进展,与此同时对教师提出了更高的要求,教师课堂评价能力成为了教师专业标准中的重要内容之一。因此,教师的课堂评价行为也成了研究者们关注的焦点。有研究表明,有效的教师课堂评价行为能够提高学生的学习成绩、学习兴趣、学习动机等,进而也会促进教师的教学水平,若教师在课堂中实施不当的评价行为则会起到相反作用。然而,小学语文教师在课堂中的评价行为还存在着诸多问题。因此,针对小学语文教师课堂评价行为的研究是非常有必要的。本研究主要借鉴教育评价专家布鲁克哈特的观点,同时结合国内学者的研究成果以及笔者的实践经验,确定了小学语文教师课堂评价行为的性质、方式、指向、时机、效果五个维度。以此维度为基础与相关专家和一线教师反复商讨并修改,同时结合试测的结果,最终编制了小学语文教师课堂评价行为观察表、学生调查问卷、教师访谈提纲三种调查工具。结合相关数据进行分析发现小学语文教师课堂评价行为存在以下问题:第一,教师口头评价行为简单机械,缺少趣味。第二,教师体态评价行为具有随意性。第三,教师课堂评价行为指向的内容相对片面,偏向于知识与技能,忽视了对过程与方法以及情感...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
丰富型口头评价行为统计图（课堂观察）
辽宁师范大学硕士学位论文24②幽默型幽默型的口头评价能够缓解课堂氛围，使课堂充满生机和活力，是提高学生学习效率的有效途径。小学生活泼好动，教师需要用幽默的评价语言吸引学生。图2-2幽默型口头评价行为统计图（课堂观察）由图2-2可看出，在笔者观察的40节课中，84%的评价语言不具有幽默性，16%的评价语言具有幽默性。由此可知，小学语文课堂中，仅有小部分的口头评价是幽默风趣的，大部分的口头评价不具有幽默性。在笔者观察过程中发现很多课堂缺少生机活力，小学生的开朗与童趣在课堂之中体现较少。表2-7幽默型口头评价行为统表（问卷调查）题目选项人数百分比2值P值语文课堂中，教师的评价语言会让你感到幽默风趣吗？A.经常227.7%124.670.000B.有时7526.3%C.偶尔14651.3%D.从不4214.7%由以上数据可知，146名学生认为教师的口头评价仅偶尔幽默，所占比重最多，超过了总数的一半（51.3%），22名学生认为教师经常运用幽默型口头评价，所占比重最少，占总数的7.7%。通过卡方检验得出P<0.001,表明学生对教师幽默型口头评价使用的认识存在极其显著的差异。在学生的视角中教师会偶尔使用幽默型评价语，但并不是经常性的。此数据也验证了课堂观察中的结论，即小学语文教师幽默型的口头评价行为匮乏。③情感型情感型口头评价行为指的是教师对学生的评价是充满尊重并且发自内心的。
辽宁师范大学硕士学位论文27表2-10显示，有136人认为语文老师在课堂上一般会用到面部体态评价行为，占总人数的47.7%，81人认为教师在课堂上一般会用到手势体态评价行为，占总人数的28.4%，68人认为教师在课堂上一般用姿势体态评价行为，占总人数的23.9%。通过卡方检验得出P<0.001,表明学生对教师体态评价行为使用情况的看法存在极其显著的差异。由此可以看出教师体态评价行为中面部体态评价行为居多，手势体态评价行为与姿势体态评价行为使用相对较少。（三）小学语文教师课堂评价行为的指向1.教师课堂评价行为指向的内容随着课程改革的推进，学生全面、个性的发展越来越得到关注，重视知识轻视能力、重视学习轻视态度、重视理论轻视情感的状况正在转变。教师的教学目标一般根据课标要求的三维目标制定，因此评价针对的内容也应根据教学目标划分。笔者将课堂评价指向的内容划分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。随着课程改革的深入，“学科素养”一词渐渐进入人们的视野中，知识与技能是形成学科素养的载体，过程与方法是其形成的桥梁，情感态度与价值观最能体现“以人为本”，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观充分结合，才能实现提升学生素养这一目标。①图2-3教师课堂评价行为指向的内容统计图（课堂观察）①余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016,34（01）：11-13.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教学评价研究40年回顾、反思与展望[J]. 牛瑞雪. 课程.教材.教法. 2018(11)
[2]以评价创新促进学科核心素养落地——重庆市巴蜀小学语文学科素养评价的校本探索[J]. 吴倩,丁小彦,周龙芬. 中小学管理. 2018(03)
[3]欣赏性评价:综合素质评价的方法论选择[J]. 罗祖兵. 课程.教材.教法. 2018(01)
[4]从三维目标走向核心素养[J]. 余文森. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[5]中小学课堂教学评价的反思与建构[J]. 郝志军. 教育研究. 2015(02)
[6]学会评价:教师学科素养的衡量标尺[J]. 李孔文. 课程.教材.教法. 2015(02)
[7]试论课堂评价与教学的关系[J]. 郑东辉. 课程.教材.教法. 2014(12)
[8]延时评价 让生命在慢教育里自由舒展[J]. 陈雨花. 江苏教育研究. 2014(29)
[9]论课堂评价的课程效度[J]. 周文叶. 课程.教材.教法. 2014(07)
[10]论课堂评价的后果效度[J]. 崔允漷,徐瑰瑰. 课程.教材.教法. 2014(07)
硕士论文
[1]小学教师课堂教学评价行为的现状与对策研究[D]. 刘菲.东北师范大学 2017
[2]小学语文阅读教学教师课堂评价语研究[D]. 谷轩昱.上海师范大学 2016
[3]初中语文课堂教学中教师评价行为的研究[D]. 任红霞.西北师范大学 2014
[4]初中物理教师课堂教学评价行为研究[D]. 姚真真.河南师范大学 2014
[5]小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D]. 刘丽书.东北师范大学 2014
[6]初中语文课堂教学评价实施策略研究[D]. 于芳晶.长春师范学院 2012
[7]基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D]. 曹月红.南京师范大学 2011
[8]小学作文教学与评价策略研究[D]. 陈海云.上海师范大学 2010
[9]教师教学行为隐性评价功能研究[D]. 侯小林.西北师范大学 2009
[10]提高课堂评价语言有效性的研究[D]. 张虹.华东师范大学 2006
本文编号：3597118
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
丰富型口头评价行为统计图（课堂观察）
辽宁师范大学硕士学位论文24②幽默型幽默型的口头评价能够缓解课堂氛围，使课堂充满生机和活力，是提高学生学习效率的有效途径。小学生活泼好动，教师需要用幽默的评价语言吸引学生。图2-2幽默型口头评价行为统计图（课堂观察）由图2-2可看出，在笔者观察的40节课中，84%的评价语言不具有幽默性，16%的评价语言具有幽默性。由此可知，小学语文课堂中，仅有小部分的口头评价是幽默风趣的，大部分的口头评价不具有幽默性。在笔者观察过程中发现很多课堂缺少生机活力，小学生的开朗与童趣在课堂之中体现较少。表2-7幽默型口头评价行为统表（问卷调查）题目选项人数百分比2值P值语文课堂中，教师的评价语言会让你感到幽默风趣吗？A.经常227.7%124.670.000B.有时7526.3%C.偶尔14651.3%D.从不4214.7%由以上数据可知，146名学生认为教师的口头评价仅偶尔幽默，所占比重最多，超过了总数的一半（51.3%），22名学生认为教师经常运用幽默型口头评价，所占比重最少，占总数的7.7%。通过卡方检验得出P<0.001,表明学生对教师幽默型口头评价使用的认识存在极其显著的差异。在学生的视角中教师会偶尔使用幽默型评价语，但并不是经常性的。此数据也验证了课堂观察中的结论，即小学语文教师幽默型的口头评价行为匮乏。③情感型情感型口头评价行为指的是教师对学生的评价是充满尊重并且发自内心的。
辽宁师范大学硕士学位论文27表2-10显示，有136人认为语文老师在课堂上一般会用到面部体态评价行为，占总人数的47.7%，81人认为教师在课堂上一般会用到手势体态评价行为，占总人数的28.4%，68人认为教师在课堂上一般用姿势体态评价行为，占总人数的23.9%。通过卡方检验得出P<0.001,表明学生对教师体态评价行为使用情况的看法存在极其显著的差异。由此可以看出教师体态评价行为中面部体态评价行为居多，手势体态评价行为与姿势体态评价行为使用相对较少。（三）小学语文教师课堂评价行为的指向1.教师课堂评价行为指向的内容随着课程改革的推进，学生全面、个性的发展越来越得到关注，重视知识轻视能力、重视学习轻视态度、重视理论轻视情感的状况正在转变。教师的教学目标一般根据课标要求的三维目标制定，因此评价针对的内容也应根据教学目标划分。笔者将课堂评价指向的内容划分为三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。随着课程改革的深入，“学科素养”一词渐渐进入人们的视野中，知识与技能是形成学科素养的载体，过程与方法是其形成的桥梁，情感态度与价值观最能体现“以人为本”，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观充分结合，才能实现提升学生素养这一目标。①图2-3教师课堂评价行为指向的内容统计图（课堂观察）①余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016,34（01）：11-13.
【参考文献】：
期刊论文
[1]教学评价研究40年回顾、反思与展望[J]. 牛瑞雪. 课程.教材.教法. 2018(11)
[2]以评价创新促进学科核心素养落地——重庆市巴蜀小学语文学科素养评价的校本探索[J]. 吴倩,丁小彦,周龙芬. 中小学管理. 2018(03)
[3]欣赏性评价:综合素质评价的方法论选择[J]. 罗祖兵. 课程.教材.教法. 2018(01)
[4]从三维目标走向核心素养[J]. 余文森. 华东师范大学学报(教育科学版). 2016(01)
[5]中小学课堂教学评价的反思与建构[J]. 郝志军. 教育研究. 2015(02)
[6]学会评价:教师学科素养的衡量标尺[J]. 李孔文. 课程.教材.教法. 2015(02)
[7]试论课堂评价与教学的关系[J]. 郑东辉. 课程.教材.教法. 2014(12)
[8]延时评价 让生命在慢教育里自由舒展[J]. 陈雨花. 江苏教育研究. 2014(29)
[9]论课堂评价的课程效度[J]. 周文叶. 课程.教材.教法. 2014(07)
[10]论课堂评价的后果效度[J]. 崔允漷,徐瑰瑰. 课程.教材.教法. 2014(07)
硕士论文
[1]小学教师课堂教学评价行为的现状与对策研究[D]. 刘菲.东北师范大学 2017
[2]小学语文阅读教学教师课堂评价语研究[D]. 谷轩昱.上海师范大学 2016
[3]初中语文课堂教学中教师评价行为的研究[D]. 任红霞.西北师范大学 2014
[4]初中物理教师课堂教学评价行为研究[D]. 姚真真.河南师范大学 2014
[5]小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D]. 刘丽书.东北师范大学 2014
[6]初中语文课堂教学评价实施策略研究[D]. 于芳晶.长春师范学院 2012
[7]基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D]. 曹月红.南京师范大学 2011
[8]小学作文教学与评价策略研究[D]. 陈海云.上海师范大学 2010
[9]教师教学行为隐性评价功能研究[D]. 侯小林.西北师范大学 2009
[10]提高课堂评价语言有效性的研究[D]. 张虹.华东师范大学 2006
本文编号：3597118
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