小学校本指导教师辅导能力现状及提升策略研究
发布时间：2022-01-20 19:05
小学教育作为我国教育体系的关键环节和重要组成部分,是培养学生德智体美劳的重要培养基地和教育基地,通过校本培训提升小学教师专业素质、优化小学教师队伍构成对提高我国小学教育水平具有重要意义。校本培训作为新老传承、师徒辅导的重要教师培训方式,校本指导教师通过教学观摩、教学演示、教学研究等方式对初任教师进行专业指导可以有效提升初任教师的教学技能,通过分校教学资料、协助制定班级管理计划等方式协助初任教师,对加快初任教师适应教课工作和教学生活也具有重要意义。为了对我国小学校本指导教师辅导能力现状进行客观的评价,本文运用问卷调查和访谈相结合的方式,以山东省D市5所小学的600名在职教师（300名校本指导教师、300名初任教师）为研究样本,从开放式沟通、团队取向、尊重个体、多元接受性、重视发展五个维度对小学校本指导教师辅导能力现状进行调查。研究结果表明:不同性别、年龄、教龄、职称对小学校本指导教师辅导能力产生显著差异,且在开放式沟通、团队取向、尊重个体、多元接受性、重视发展五个维度的显著性情况不同。面对小学校本培训工作中存在的校本指导教师整体辅导能力有待提升、校本培训制度不完善、校本指导教师培训体系不...
【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路2.2.2研究方法
小学校本指导教师辅导能力现状及提升策略研究14图2调查问卷基本框架2.3.1.3调查问卷测量题项的设计在对校本培训、校本指导教师辅导能力相关文献研究的基础之上，结合我国小学教育工作实际情况，基于初任教师、校本指导教师两个视角，从开放式沟通、团队取向、尊重个体、多元接受性、重视发展5个维度，对本文的问卷量表进行了设计，以期对我国小学校本指导教师辅导能力现状进行评价。（1）开放式沟通测量题项设计开放式的沟通方式是实现校本培训目的的关键和基矗开放性沟通强调的是初任教师与校本指导教师之间公开交换想法。建立校本指导教师与初任教师之间的沟通机制，了解初任教师教学过程中存在的实际问题，并基于了解到的情况，有针对性的与初任教师进行沟通，可以有效的提升校本指导教师的辅导质量[1]。基于此，本文结合我国小学教学工作开展实际情况，从初任教师、校本指导教师两个视角出发，设置交流是否通畅、教学讲评、经验传授等6项具体评价指标测量校本指导教师与初任教师之间的开放式沟通这一维度的现状。开放式沟通的具体测量题项如表2-1、表2-2。表2-1初任教师开放式沟通测量题项表题项题项完全符合比较符合一般符合比较不符合完全不符合T1当我向我的校本指导教师分析我的教学感受时，我的指导教师感到自在。T2当我在教学中出现错误时，我的校本指导教师乐意和我讨论我的错误，并乐于向我分享经验。T3当我出现困扰或面对新问题时，我的校本指导教师会与我进行沟通并倾听我的想法。T4校本指导教师带领我教学工作的时候，他会主动对我的教学课堂进行听说评课、系统讲解。T5我的校本指导教师很乐意与我进行专业对话、随时讨论。T6我的校本指导教师对我的指导时间很充足，常常主动与?
【参考文献】：
期刊论文
[1]多位一体提升教师专业发展水平——例谈江苏省苏州工业园区新城花园小学分层校本培训[J]. 赵云峰. 江苏教育. 2020(14)
[2]草根化教师校本培训模式的实践与思考[J]. 吴爱军. 上海教育科研. 2020(01)
[3]校本培训：精准助力教师专业成长[J]. 邱曙光. 中小学管理. 2020(01)
[4]美国早期教育者能力体系构建及启示[J]. 刘桂宏,饶从满. 外国中小学教育. 2019(07)
[5]教师专业发展的校本培训实践探究——以十堰市第一中学为例[J]. 刘荆陵. 高等继续教育学报. 2019(03)
[6]“互联网+”时代小学教师校本培训路径研究[J]. 王引兄. 学周刊. 2019(17)
[7]小学英语教师校本培训现状与问题调查研究[J]. 张健芳. 佳木斯职业学院学报. 2018(07)
[8]校本指导教师需要什么样的素质?——英格兰《校本教师培养指导教师国家标准》的解读[J]. 刘桂宏,饶从满. 外国中小学教育. 2018(01)
[9]通识课教学模式改革的探索与反思[J]. 刘畅. 语文建设. 2017(29)
[10]中小学教师“多校联培”校本培训模式探究[J]. 张翔,赖翔晖. 中小学教师培训. 2016(12)
博士论文
[1]面向教师需求的教师及时培训模式研究[D]. 马萌.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]小学数学“体验式”教学的校本研究[D]. 王培璐.云南师范大学 2017
[2]研训一体化的校本教师培训研究[D]. 李士文.首都师范大学 2014
[3]校本教师培训实践研究[D]. 唐锦华.辽宁师范大学 2014
[4]提高中学青年教师课堂教学能力的校本培训策略研究[D]. 张悦.首都师范大学 2014
[5]校本研训与小学教师专业成长的研究[D]. 吴胜辉.湖南师范大学 2013
[6]发展中的教师校本培训模式[D]. 李百艳.华东师范大学 2012
[7]促进教师专业发展的校本途径研究[D]. 杨垚.四川师范大学 2011
[8]基于教师专业发展的校本培训策略研究[D]. 钟梅.东北师范大学 2011
[9]英国中小学校本培训研究[D]. 李硕.西南大学 2011
[10]中小学教师校本培训研究[D]. 张妮.天津大学 2005
本文编号：3599358
【文章来源】：伊犁师范大学新疆维吾尔自治区
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究思路2.2.2研究方法
小学校本指导教师辅导能力现状及提升策略研究14图2调查问卷基本框架2.3.1.3调查问卷测量题项的设计在对校本培训、校本指导教师辅导能力相关文献研究的基础之上，结合我国小学教育工作实际情况，基于初任教师、校本指导教师两个视角，从开放式沟通、团队取向、尊重个体、多元接受性、重视发展5个维度，对本文的问卷量表进行了设计，以期对我国小学校本指导教师辅导能力现状进行评价。（1）开放式沟通测量题项设计开放式的沟通方式是实现校本培训目的的关键和基矗开放性沟通强调的是初任教师与校本指导教师之间公开交换想法。建立校本指导教师与初任教师之间的沟通机制，了解初任教师教学过程中存在的实际问题，并基于了解到的情况，有针对性的与初任教师进行沟通，可以有效的提升校本指导教师的辅导质量[1]。基于此，本文结合我国小学教学工作开展实际情况，从初任教师、校本指导教师两个视角出发，设置交流是否通畅、教学讲评、经验传授等6项具体评价指标测量校本指导教师与初任教师之间的开放式沟通这一维度的现状。开放式沟通的具体测量题项如表2-1、表2-2。表2-1初任教师开放式沟通测量题项表题项题项完全符合比较符合一般符合比较不符合完全不符合T1当我向我的校本指导教师分析我的教学感受时，我的指导教师感到自在。T2当我在教学中出现错误时，我的校本指导教师乐意和我讨论我的错误，并乐于向我分享经验。T3当我出现困扰或面对新问题时，我的校本指导教师会与我进行沟通并倾听我的想法。T4校本指导教师带领我教学工作的时候，他会主动对我的教学课堂进行听说评课、系统讲解。T5我的校本指导教师很乐意与我进行专业对话、随时讨论。T6我的校本指导教师对我的指导时间很充足，常常主动与?
【参考文献】：
期刊论文
[1]多位一体提升教师专业发展水平——例谈江苏省苏州工业园区新城花园小学分层校本培训[J]. 赵云峰. 江苏教育. 2020(14)
[2]草根化教师校本培训模式的实践与思考[J]. 吴爱军. 上海教育科研. 2020(01)
[3]校本培训：精准助力教师专业成长[J]. 邱曙光. 中小学管理. 2020(01)
[4]美国早期教育者能力体系构建及启示[J]. 刘桂宏,饶从满. 外国中小学教育. 2019(07)
[5]教师专业发展的校本培训实践探究——以十堰市第一中学为例[J]. 刘荆陵. 高等继续教育学报. 2019(03)
[6]“互联网+”时代小学教师校本培训路径研究[J]. 王引兄. 学周刊. 2019(17)
[7]小学英语教师校本培训现状与问题调查研究[J]. 张健芳. 佳木斯职业学院学报. 2018(07)
[8]校本指导教师需要什么样的素质?——英格兰《校本教师培养指导教师国家标准》的解读[J]. 刘桂宏,饶从满. 外国中小学教育. 2018(01)
[9]通识课教学模式改革的探索与反思[J]. 刘畅. 语文建设. 2017(29)
[10]中小学教师“多校联培”校本培训模式探究[J]. 张翔,赖翔晖. 中小学教师培训. 2016(12)
博士论文
[1]面向教师需求的教师及时培训模式研究[D]. 马萌.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]小学数学“体验式”教学的校本研究[D]. 王培璐.云南师范大学 2017
[2]研训一体化的校本教师培训研究[D]. 李士文.首都师范大学 2014
[3]校本教师培训实践研究[D]. 唐锦华.辽宁师范大学 2014
[4]提高中学青年教师课堂教学能力的校本培训策略研究[D]. 张悦.首都师范大学 2014
[5]校本研训与小学教师专业成长的研究[D]. 吴胜辉.湖南师范大学 2013
[6]发展中的教师校本培训模式[D]. 李百艳.华东师范大学 2012
[7]促进教师专业发展的校本途径研究[D]. 杨垚.四川师范大学 2011
[8]基于教师专业发展的校本培训策略研究[D]. 钟梅.东北师范大学 2011
[9]英国中小学校本培训研究[D]. 李硕.西南大学 2011
[10]中小学教师校本培训研究[D]. 张妮.天津大学 2005
本文编号：3599358
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