基于核心素养的统编版小学语文单元教学研究
发布时间：2022-01-24 17:07
“核心素养”概念的提出,良好地解决了“培养什么样的人”的这一在基础教育中存在已久的问题,我国也将学生核心素养的培养视为未来基础教育改革的核心内容。因此,教育部要求各学科基于其学科本质建立各学段的学生发展核心素养体系。有关语文核心素养的课题,一方面被很多专家学者所关注与研究,另一方面在新课程改革面前也对一线教师在实践层面的摸索和探究提出了新的要求。目前,教育界对语文核心素养的研究不断成熟完善,而一线教师面对“如何将核心素养落实到小学语文的教学当中”这一急需面对和解决的问题,还在不断地进行探索。综上所述,笔者将基于核心素养对统编版小学语文单元教学进行研究,并以三年级下册第一单元“可爱的生灵”这一人文主题单元作为举例进行了单元教学设计,将设计好的单元教学设计投放于天津市滨海新区某小学三年级两个平行班,进行实践教学研究。本研究的主要目的是借助单元教学来推动课堂转型,进而落实核心素养,为了达成以上目的,本文将围绕以下研究内容和研究方法展开论述。首先,阐明了本课题的研究缘起、研究问题。采用文献研究法梳理了国内外关于语文核心素养及单元教学的研究现状,提出研究总结及不足。阐明本研究的理论基础,界定了核...
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
核心素养文献检索年份图
18义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。这就要求在学习语文的过程中，不仅要帮助学生形成良好的个性和健全的人格，还要博采众长，传承中华优秀传统文化。12.语文核心素养在教学中的培养路径语文核心素养作为学生核心素养发展的具体指标，是学生核心素养发展的具体指标，具有语文学科专有特色。语文课程是复杂的，在教学时应因材施教。在语文教学中，只有把小学语文核心素养的四个方面渗透进识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五个小学语文学习领域中，通过有效的语文学习活动才能促进学生语文核心素养的落实。我们将小学语文学科核心素养四个维度融合进语文学习的五个学习领域。如图3-2。图3-2核心素养与五大学习领域融合图语文四大核心素养旨在训练学生运用母语思维来思考和表达。但又有所区别，各具独特性。培养路径的选择还应充分挖掘语文课程的自身属性，发挥其注重语用功能、注重审美与探究能力的培养与提升，发挥语文人文科学的属性，帮助学生建立正确的价值观，探索不同文化内涵及联系，养成公民意识与社会责任。下文将分别介绍语文四大核心素养的培养路径。一是语言建构与运用的培养路径，其主要是通过识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学及综合实践活动来达到培养的目的。在识字与写字教学中，提高学生独立识字的基本能力、增加识字量，采用多种方法去引导学生理解词语的意思，理解不同的1教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中语文课程标准（征求意见稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2016：4.
25四、基于核心素养的统编版小学语文单元教学设计模式开展单元教学设计的实践研究是实现课堂教学转型的重要抓手。日本学者佐藤学根据课程的类型将单元教学模式概括为聚焦低阶认知能力的“目标—达成—评价”模式。1以强调高阶认知能力达成的“主题—探究—表达”模式。以学科核心能力为指向的单元教学设计一般遵循“addie”模式，该模式包含六个基本要素。即分析、设计、开发、实施、评价。2基于以上单元教学设计模型理论研究基础，笔者从语文核心素养和统编版教材单元教学设计的双重视角，设计出适合实际教学需要的教学设计实施模式（见如4-1）。并以统编版小学语文三年级下册第一单元的单元教学设计为例来审视以上五个环节，分析如下：图4-1单元教学设计模式（一）分析——明确教学目标教学设计的第一步就是分析。依据课标、分析教材、遵循学情，结合教学内容及主题，从而确定教学目标。立足学生身心发展特点和学习能力，要对整个单元教学有个宏观的把控。单元目标在整个教学过程中起着导航作用，教学活动不断参照单元教学目标进行调整，不断逼近教学目标。教学是有目的、有计划、有步骤地给学生影响的活动，学科教学中目标的设定多为提高学生的某种技能和某些知识。1.学情分析1[日]佐藤学.学习的快乐：走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2004.2ClarkD.ADDIETimeline[DB/OL].http//www.nwlink.com/donclark/histoiy＿isd/addie.Html,2018.
【参考文献】：
期刊论文
[1]少数民族地区创客教育发展策略初探[J]. 曹晓静,王志军. 内蒙古教育. 2019(10)
[2]基于核心素养重建的初中语文教学[J]. 赵雅琴. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2017(12)
[3]从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评[J]. 郑昀,徐林祥. 课程.教材.教法. 2017(10)
[4]浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 李作芳. 教育理论与实践. 2017(14)
[5]语文核心素养构成要素与模型建构初探[J]. 荣维东. 语文教学通讯. 2017(13)
[6]核心素养的中国表述:陶行知的“三力论”和“常能论”[J]. 周洪宇. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)
[7]学业质量标准:连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁[J]. 辛涛. 人民教育. 2016(19)
[8]试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J]. 丁文静,韦冬余. 现代语文(学术综合版). 2016(06)
[9]试谈语文核心素养及其培养[J]. 孙双金. 七彩语文(教师论坛). 2016(05)
[10]语文核心素养的核心是什么[J]. 程先国. 语文教学通讯. 2016(14)
硕士论文
[1]建构主义学习理论下的化学教学设计研究[D]. 李聪.延安大学 2017
[2]新课程背景下语文单元教学研究[D]. 喻景生.华中师范大学 2007
本文编号：3606965
【文章来源】：天津师范大学天津市
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
核心素养文献检索年份图
18义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。这就要求在学习语文的过程中，不仅要帮助学生形成良好的个性和健全的人格，还要博采众长，传承中华优秀传统文化。12.语文核心素养在教学中的培养路径语文核心素养作为学生核心素养发展的具体指标，是学生核心素养发展的具体指标，具有语文学科专有特色。语文课程是复杂的，在教学时应因材施教。在语文教学中，只有把小学语文核心素养的四个方面渗透进识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五个小学语文学习领域中，通过有效的语文学习活动才能促进学生语文核心素养的落实。我们将小学语文学科核心素养四个维度融合进语文学习的五个学习领域。如图3-2。图3-2核心素养与五大学习领域融合图语文四大核心素养旨在训练学生运用母语思维来思考和表达。但又有所区别，各具独特性。培养路径的选择还应充分挖掘语文课程的自身属性，发挥其注重语用功能、注重审美与探究能力的培养与提升，发挥语文人文科学的属性，帮助学生建立正确的价值观，探索不同文化内涵及联系，养成公民意识与社会责任。下文将分别介绍语文四大核心素养的培养路径。一是语言建构与运用的培养路径，其主要是通过识字与写字教学、阅读教学、口语交际教学、作文教学及综合实践活动来达到培养的目的。在识字与写字教学中，提高学生独立识字的基本能力、增加识字量，采用多种方法去引导学生理解词语的意思，理解不同的1教育部基础教育课程教材专家工作委员会.普通高中语文课程标准（征求意见稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2016：4.
25四、基于核心素养的统编版小学语文单元教学设计模式开展单元教学设计的实践研究是实现课堂教学转型的重要抓手。日本学者佐藤学根据课程的类型将单元教学模式概括为聚焦低阶认知能力的“目标—达成—评价”模式。1以强调高阶认知能力达成的“主题—探究—表达”模式。以学科核心能力为指向的单元教学设计一般遵循“addie”模式，该模式包含六个基本要素。即分析、设计、开发、实施、评价。2基于以上单元教学设计模型理论研究基础，笔者从语文核心素养和统编版教材单元教学设计的双重视角，设计出适合实际教学需要的教学设计实施模式（见如4-1）。并以统编版小学语文三年级下册第一单元的单元教学设计为例来审视以上五个环节，分析如下：图4-1单元教学设计模式（一）分析——明确教学目标教学设计的第一步就是分析。依据课标、分析教材、遵循学情，结合教学内容及主题，从而确定教学目标。立足学生身心发展特点和学习能力，要对整个单元教学有个宏观的把控。单元目标在整个教学过程中起着导航作用，教学活动不断参照单元教学目标进行调整，不断逼近教学目标。教学是有目的、有计划、有步骤地给学生影响的活动，学科教学中目标的设定多为提高学生的某种技能和某些知识。1.学情分析1[日]佐藤学.学习的快乐：走向对话[M].钟启泉译.北京：教育科学出版社，2004.2ClarkD.ADDIETimeline[DB/OL].http//www.nwlink.com/donclark/histoiy＿isd/addie.Html,2018.
【参考文献】：
期刊论文
[1]少数民族地区创客教育发展策略初探[J]. 曹晓静,王志军. 内蒙古教育. 2019(10)
[2]基于核心素养重建的初中语文教学[J]. 赵雅琴. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2017(12)
[3]从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”——新中国成立以来语文学科教学目标述评[J]. 郑昀,徐林祥. 课程.教材.教法. 2017(10)
[4]浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J]. 李作芳. 教育理论与实践. 2017(14)
[5]语文核心素养构成要素与模型建构初探[J]. 荣维东. 语文教学通讯. 2017(13)
[6]核心素养的中国表述:陶行知的“三力论”和“常能论”[J]. 周洪宇. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(01)
[7]学业质量标准:连接核心素养与课程标准、考试、评价的桥梁[J]. 辛涛. 人民教育. 2016(19)
[8]试论语文核心素养的涵义、特征及培养策略——基于研究性教学模式理论的分析[J]. 丁文静,韦冬余. 现代语文(学术综合版). 2016(06)
[9]试谈语文核心素养及其培养[J]. 孙双金. 七彩语文(教师论坛). 2016(05)
[10]语文核心素养的核心是什么[J]. 程先国. 语文教学通讯. 2016(14)
硕士论文
[1]建构主义学习理论下的化学教学设计研究[D]. 李聪.延安大学 2017
[2]新课程背景下语文单元教学研究[D]. 喻景生.华中师范大学 2007
本文编号：3606965
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