小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入策略研究

发布时间：2022-02-22 23:04

　　教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径,对刚开始英语学习的小学生而言,课堂教学语言更是直接影响学生的语言输入。本文主要采用文献研究法、课堂观察法和实验法等研究方法,对2012年全国第六届小学英语教师优质课的6节课,及随机抽取的陕西省延安市的6位省级教学能手的6节录像课进行课堂观察、分析、研究,结合Krashen的可理解输入理论,Long的交互假说,Chaudron提出的一些语言调整策略、此次研究和平时的实践教学,整合小学英语教师课堂教学语言的可理解性输入的主要策略,通过分析整合,笔者主要从意义协商,简化语,详尽阐述,重复,无声语,非语言行为辅助等六个方面阐述可理解性输入在英语课堂教学中的运用,进行分析总结,同时指出部分策略使用过程中的问题。对教师课堂教学语言的可理解性输入提出建议,促进课堂教学效率的提升。本文共分为五个部分。第一部分:引言。教师课堂教学语言是英语课堂语言输入的主要途径。小学生刚开始学习英语,语言知识、思维能力等因素也会对小学生的英语学习产生约束,针对小学英语教师如何在课堂上进行可理解性输入进行研究显得尤为重要。第二部分:文献综述。阐述了教学语言的相关研究,简述小学... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省211工程院校教育部直属院校

【文章页数】：36 页

【学位级别】：硕士

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致谢
摘要
ABSTRACT
1 引言
    1.1 选题背景
    1.2 研究意义
    1.3 研究内容
2 文献综述
    2.1 教学语言的相关研究
    2.2 小学英语教师教学语言的研究状况
    2.3 可理解性输入研究
3 研究方法
    3.1 观察目的
    3.2 观察对象
    3.3 观察方法
4 结果与讨论
    4.1 意义协商
    4.2 语音调整
    4.3 简化语
    4.4 详尽阐述
    4.5 重复
    4.6 非语言行为辅助
        4.6.1 运用体态语
        4.6.2 运用客体语
5 结语
    5.1 总结
    5.2 启示
        5.2.1 加强学习,提高对教学语言和可理解性输入的认识
        5.2.2 调整教材提供的语言输入,注重新旧知识的过度与融合
        5.2.3 加强课堂互动,多策略进行可理解性输入
        5.2.4 以学生为中心,为学生提供更多发言机会
        5.2.5 运用非语言行为辅助,帮助学生理解、内化
    5.3 本研究的局限性
参考文献


【参考文献】：
期刊论文
[1]克拉申的输入及情感过滤假设的认知分析[J]. 陈艳华.  湖南社会科学. 2011(03)
[2]对小学英语课堂教学的两点观察和思考[J]. 张海燕.  中小学外语教学(小学篇). 2007(03)
[3]如何保持小学英语课堂语言的丰富性[J]. 凌应强.  中小学外语教学(小学篇). 2006(08)
[4]论语言输入的分类[J]. 张焕香.  山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育). 2004(01)
[5]克拉申语言输入说与外语教学[J]. 罗立胜,李子男,葛岚.  清华大学学报(哲学社会科学版). 2001(04)
[6]语言输入的机会和条件[J]. 邹为诚.  外语界. 2000(01)
[7]教学语言──一个仍有待研究的问题[J]. 林汝昌.  外语界. 1996(02)

硕士论文
[1]对小学英语教师课堂教学语言使用的探究[D]. 赵宁.天津师范大学 2012
[2]小学英语教师课堂教学语言初探[D]. 范雷英.华东师范大学 2010
[3]小学英语教师教学语言的课堂观察研究[D]. 荆玉球.东北师范大学 2009
[4]英语课堂的教师话语和可理解性输入[D]. 邹灿.成都理工大学 2006



本文编号：3640361